楊文武　張一春

【摘要】信息化教學(xué)資源是教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代下泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有機(jī)整合，發(fā)展和更新了高校繼續(xù)教育信息化教學(xué)資源的建設(shè)理念。知識(shí)的共同需求和社會(huì)創(chuàng)造實(shí)踐為高校繼續(xù)教育信息化資源共享確立了一定的法則。高校應(yīng)以繼續(xù)教育信息化教學(xué)資源共享為建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，重視過(guò)程管理，體現(xiàn)自身特色，為推動(dòng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；信息化教學(xué)資源；建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001—8794（2014）11—0004—04

一、信息化對(duì)高校繼續(xù)教育的影響

高校憑借師資、圖書(shū)和設(shè)施等方面的顯著優(yōu)勢(shì)，在繼續(xù)教育份額中占據(jù)著主體地位，隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，信息化對(duì)高校繼續(xù)教育的影響力正在逐步擴(kuò)大。

1.革新繼續(xù)教育理念

現(xiàn)代信息技術(shù)加快了信息傳播速度，改變了信息交換方式，突破了時(shí)間、地域等方面的條件限制，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷，教學(xué)方式更加靈活。信息化對(duì)高校繼續(xù)教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運(yùn)用上，更重要的是給繼續(xù)教育的整體發(fā)展引入了嶄新的指導(dǎo)理念。繼續(xù)教育信息化通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方法，是一種新形勢(shì)下的教育思想、教育觀念變革。信息技術(shù)理念下的繼續(xù)教育，可以課程為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)員只要課程名稱(chēng)、規(guī)格及要求相同就可創(chuàng)建人數(shù)不等的教學(xué)班級(jí)，并可在自愿原則下根據(jù)地域、行業(yè)和興趣等共同特征成立一定的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。師資、課程、圖書(shū)和實(shí)驗(yàn)室等各類(lèi)教育資源在現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用下利用率大大提升，高校繼續(xù)教育的內(nèi)涵外延皆有了豐富和拓展。

2.提高繼續(xù)教育質(zhì)量

高校繼續(xù)教育信息化不是簡(jiǎn)單地將課堂移植到網(wǎng)絡(luò)，它不僅學(xué)習(xí)和吸收了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且成功地利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中存在的不足?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)建出形象直觀、效果逼真的模擬仿真教學(xué)情境，鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)員的感覺(jué)、思維能力和自我效能感，學(xué)習(xí)效率得到提高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑增加和補(bǔ)充了教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)、課后訓(xùn)練和監(jiān)督檢查等重要環(huán)節(jié)，使得高校繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程更加完整。資源數(shù)字化給高校繼續(xù)教育提供了遠(yuǎn)距離、碎片化、可重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合繼續(xù)教育對(duì)象分布廣泛、層次眾多、時(shí)間零散的群體特點(diǎn)，解決了工學(xué)矛盾難題，促進(jìn)了學(xué)員的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，其他形式教育的信息化也給國(guó)家、社會(huì)和學(xué)習(xí)者提供了更多、更好的數(shù)字化繼續(xù)教育資源。因此，高校繼續(xù)教育信息化將對(duì)高校繼續(xù)教育質(zhì)量的提高有著全方位的促進(jìn)作用。

3.促進(jìn)教育總體公平

根據(jù)《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，比例雖然較高但也意味著相當(dāng)一部分適齡人群由于經(jīng)濟(jì)因素、生活壓力和教育資源等條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，不能接受高等教育。中共十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》特別指出，要“大力促進(jìn)教育公平，……構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距?！毙畔⒒搅藭r(shí)空的限制，使原先稀缺性的資源可以得到重新、合理配置，把大量、豐富、優(yōu)質(zhì)的高校繼續(xù)教育教學(xué)資源送到窮苦偏遠(yuǎn)又有迫切學(xué)習(xí)需求的山村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市縣，為全體公民提供了平等的受教育或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，信息化給高校繼續(xù)教育開(kāi)拓了面向大眾開(kāi)放的、平等的學(xué)習(xí)條件和空間，緩解了教育規(guī)模和培養(yǎng)能力嚴(yán)重不足的緊張局面，促進(jìn)了教育總體公平。

二、高校繼續(xù)教育信息化教學(xué)資源的建設(shè)思路

信息化教學(xué)資源的基礎(chǔ)和核心是現(xiàn)代信息技術(shù)，它的基本特征是“處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈化以及共享化和互動(dòng)化”。自實(shí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)以來(lái)，特別是隨著國(guó)家構(gòu)建終身教育體系戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展迅速，高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源通過(guò)積累逐步確立和形成了科學(xué)的建設(shè)理念和法則。

1.信息化教學(xué)資源建設(shè)的理念

（1）堅(jiān)持人本理念。在保證教學(xué)資源多樣性和完整性的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究意識(shí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。除符合一般的邏輯結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置健康、和諧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)不感覺(jué)到孤立無(wú)援，始終覺(jué)得周?chē)嗽陉P(guān)注著自己，教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)也非常了解，遇到疑難問(wèn)題可以隨時(shí)與同伴討論或請(qǐng)教教師。過(guò)程性記錄與評(píng)價(jià)工具可以完整記錄、分析學(xué)員的行為活動(dòng)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的反饋機(jī)制讓學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，促使其更高效地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。在此基礎(chǔ)上，教師也可以了解和掌握每一位繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。

（2）精心設(shè)計(jì)資源。繼續(xù)教育學(xué)員絕大多數(shù)擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較看重學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己是否有用或可用，對(duì)資源內(nèi)容的針對(duì)性要求很高。在保證科學(xué)性，兼具趣味性的同時(shí)，高校繼續(xù)教育應(yīng)提供更簡(jiǎn)潔、更實(shí)用、更生動(dòng)和更容易獲取的教學(xué)資源，努力解決繼續(xù)教育學(xué)員在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免照搬普通高等教育的教學(xué)模式。要按照教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等原理組織繼續(xù)教育數(shù)字化資源，體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)性和易用性，保證建設(shè)的整體質(zhì)量。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者出發(fā)，建立檢索、線索、幫助瀏覽、智能推薦和演示導(dǎo)航等一系列導(dǎo)航策略，讓學(xué)員可以迅速到達(dá)目的地頁(yè)面。要凝練、編排相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用超文本技術(shù)進(jìn)行關(guān)鍵詞鏈接，突出內(nèi)容重點(diǎn)，映射學(xué)習(xí)難點(diǎn)。既要做好資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，更要時(shí)刻跟蹤本專(zhuān)業(yè)理論發(fā)展前沿，重視資源的應(yīng)用和更新，有效提高數(shù)字化繼續(xù)教育教學(xué)資源的使用效率和生命周期。

（3）統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)?；l(fā)展，2004年教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)CELTSC）制定公布了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，但由于未能廣泛吸收相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門(mén)參與，與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和實(shí)際情況結(jié)合不夠緊密，這套標(biāo)準(zhǔn)一直未能得到有效的推廣與應(yīng)用。從我國(guó)目前68所承擔(dān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校情況來(lái)看，各自為陣，所開(kāi)發(fā)的繼續(xù)教育資源是千姿百態(tài)，開(kāi)發(fā)手段上有教師課程組式，也有模板制作式，莫衷一是。分散的、低水平的重復(fù)資源建設(shè)，不僅增加了高校和軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)成本，而且使得各家、各類(lèi)數(shù)字化教育資源難以做到互聯(lián)互通。隨著信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中應(yīng)用的日益深入，高校應(yīng)建立一套數(shù)字化的編碼、傳輸和播放學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)格式和模型，為高校之間各類(lèi)資源的快速傳遞和順利交換解除技術(shù)上的壁壘。endprint

2.信息化教學(xué)資源共享的法則

（1）樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)。受本位主義和狹隘的品牌觀念的影響，在資源建設(shè)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)許多高校都迷戀于自成系統(tǒng)，追求大而全的資源體系。這種情況下，資源建設(shè)和共享嚴(yán)重受限，既丟失了高校自身辦學(xué)特色，又束縛了行業(yè)整體發(fā)展。2002年在聯(lián)合國(guó)教科文組織巴黎論壇上倡議的公開(kāi)教育資源（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱(chēng)OER）運(yùn)動(dòng)，不僅影響了普通高等教育，更對(duì)高校繼續(xù)教育資源共享應(yīng)用和發(fā)展提供了很好的啟示。開(kāi)放是資源共享的基礎(chǔ)和前提，也是教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和突破口。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)成功的辦學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，開(kāi)放、共享教育資源，不僅沒(méi)有讓開(kāi)放大學(xué)自斷生路，反而是另辟蹊徑，讓其開(kāi)拓了另外一片廣闊的發(fā)展空間。開(kāi)放性是信息化的典型特征，高校繼續(xù)教育辦學(xué)者，包括教師、管理和技術(shù)服務(wù)人員，都應(yīng)該樹(shù)立起積極的開(kāi)放意識(shí)，攜手合作，互通有無(wú)，在新的起點(diǎn)上共同建設(shè)數(shù)字化繼續(xù)教育資源，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為后發(fā)優(yōu)勢(shì)，逐漸形成資源特色。

（2）加強(qiáng)合作共享?！昂献魇琴Y源共享最主要的特征”，它既有利于資源進(jìn)化，也可以促進(jìn)新資源的再生。世界范圍內(nèi)，任何一所名牌高校都無(wú)法保證自己開(kāi)辦的每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每門(mén)課程以及安排的每個(gè)主講教師都非常優(yōu)秀。共享不但不會(huì)削弱高校的競(jìng)爭(zhēng)力，而且有利于高校自身教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高，社會(huì)影響力也會(huì)隨之增強(qiáng)。根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和自身需要，高校繼續(xù)教育資源建設(shè)可以采取靈活的合作方式進(jìn)行共享：一是政府主導(dǎo)式。由政府權(quán)威部門(mén)牽頭，高校在統(tǒng)一的資源轉(zhuǎn)換平臺(tái)下按一定標(biāo)準(zhǔn)、步驟和分工參與相應(yīng)的數(shù)字化教育資源項(xiàng)目建設(shè)，如教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。二是聯(lián)盟共建式。根據(jù)資金、資源和技術(shù)條件等各方面因素，高校與高校之間通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，經(jīng)過(guò)平等協(xié)商共同進(jìn)行資源建設(shè)開(kāi)發(fā)，如普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)放聯(lián)盟。三是社會(huì)合作式。高校與軟件公司、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或公益性組織聯(lián)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行教育資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)作，如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)聯(lián)手推出的免費(fèi)“鳳凰微課”。

（3）注重保護(hù)產(chǎn)權(quán)。數(shù)字化資源作為信息時(shí)代背景下一種特殊的知識(shí)集合體，具有對(duì)象廣、易傳播、影響力強(qiáng)的特點(diǎn)。尊重勞動(dòng)價(jià)值，保護(hù)合法權(quán)益，不僅能夠提高資源開(kāi)發(fā)者創(chuàng)造知識(shí)的積極性，而且有利于在全社會(huì)營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)立于2001年的知識(shí)共享協(xié)議（Creative Commons，簡(jiǎn)稱(chēng)CC協(xié)議），通過(guò)不同形式、多種條款組合的授權(quán)方式授予用戶(hù)不同使用許可權(quán)限，避免了傳統(tǒng)版權(quán)僅“保留所有權(quán)利”和“不保留任何權(quán)利”這兩個(gè)極端選項(xiàng)的尷尬，較好地解決了版權(quán)爭(zhēng)議。CC協(xié)議賦予知識(shí)創(chuàng)造者自由選擇權(quán)利，同時(shí)又最大限度地鼓勵(lì)知識(shí)傳播，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)與資源共享中找到了較好的平衡點(diǎn)。除藝術(shù)作品和科學(xué)數(shù)據(jù)外，國(guó)內(nèi)許多數(shù)字化資源建設(shè)項(xiàng)目也逐漸采用了CC協(xié)議，如國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目、超星公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課和網(wǎng)易公開(kāi)課等。高校繼續(xù)教育資源建設(shè)應(yīng)積極引入CC協(xié)議，支持和鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師投入時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)發(fā)質(zhì)量上乘的繼續(xù)教育資源。

三、高校繼續(xù)教育信息化資源建設(shè)的對(duì)策

隨著資源建設(shè)宗旨從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，高校繼續(xù)教育要積極總結(jié)教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)，從滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需要出發(fā)，以應(yīng)用性和實(shí)用性為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與日常維護(hù)，努力創(chuàng)辦有繼續(xù)教育特色的現(xiàn)代質(zhì)量提升工程。

1.立足高校實(shí)際，做好資源發(fā)展規(guī)劃

高校繼續(xù)教育資源建設(shè)涉及面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)，是教育信息化的有機(jī)組成部分。高校要綜合研究和分析自身的學(xué)科、師資和財(cái)力等資源建設(shè)條件，合理統(tǒng)籌，制訂出科學(xué)、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的資源整體規(guī)劃，分步實(shí)施繼續(xù)教育資源平臺(tái)、項(xiàng)目建設(shè)和成果共享，最終實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立由分管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，繼續(xù)教育學(xué)院、教學(xué)學(xué)院、信息管理部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)共同參與，合力“進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與細(xì)致規(guī)劃”，“并進(jìn)一步加強(qiáng)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)”。賦予較強(qiáng)的強(qiáng)制力和約束力，規(guī)范建設(shè)行為，提高運(yùn)行效率。建立激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師和學(xué)員的主體性作用，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)廣大教師投身到資源建設(shè)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與性。根據(jù)用戶(hù)意見(jiàn)建議及時(shí)改進(jìn)、提高資源產(chǎn)品質(zhì)量。在積極爭(zhēng)取財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向社會(huì)融資，尋求企業(yè)合作，多渠道籌措資金，為資源建設(shè)提供充裕的經(jīng)費(fèi)保障。

2.強(qiáng)調(diào)組織設(shè)計(jì)，提高資源建設(shè)內(nèi)涵

當(dāng)前高校繼續(xù)教育資源質(zhì)量良莠混雜，參差不齊，有的僅以靜態(tài)資源呈現(xiàn)，是現(xiàn)有教材和紙質(zhì)材料的翻版；有的缺少對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和拓展，教學(xué)互動(dòng)性差，對(duì)學(xué)習(xí)者的支持意義有限；有的則偏重于技術(shù)的運(yùn)用，制作精美卻忽略了其應(yīng)有的科學(xué)性和教育性，出現(xiàn)了“舍本求末”現(xiàn)象。信息化背景下的繼續(xù)教育資源建設(shè)，不僅僅要著力于媒體介質(zhì)的數(shù)字化，更要在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，致力于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育、學(xué)術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)存儲(chǔ)、傳遞、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的全面創(chuàng)新。高質(zhì)量的資源離不開(kāi)科學(xué)、合理的組織設(shè)計(jì)，高校應(yīng)采用市場(chǎng)化運(yùn)作方式，基于資源特點(diǎn)確定相應(yīng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理等操作程序，確保繼續(xù)教育資源建設(shè)質(zhì)量。高校要根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目需要，積極組建一套結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)全面、配合良好的資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，其中既要有相應(yīng)學(xué)科方面的專(zhuān)家，也要有教育技術(shù)專(zhuān)家、媒體設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和出版編輯等方面人員。此外，高校應(yīng)重視繼續(xù)教育資源建設(shè)主體的能力培養(yǎng)，挑選那些既具有專(zhuān)業(yè)水平和計(jì)算機(jī)技能，又熟悉繼續(xù)教育規(guī)律的教師進(jìn)行繼續(xù)教育資源研發(fā)。

3.注重日常維護(hù)，促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)

資源建設(shè)不是一次性任務(wù)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程。它不僅包括在前期進(jìn)行的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，還包括后續(xù)的維護(hù)和更新等工作。做好數(shù)字化資源的日常維護(hù)，不僅有利于提高資源利用率，維護(hù)資源活性，而且有利于高校品牌和聲譽(yù)在網(wǎng)絡(luò)空間的延伸。隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)的逐步展開(kāi)，繼續(xù)教育學(xué)員在資源使用和學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到各種問(wèn)題或困惑需要解決，這就需要高校提供良好的過(guò)程保障，給予其及時(shí)的遠(yuǎn)程協(xié)助。一方面，要自下而上，從使用者的感知角度來(lái)檢查和評(píng)價(jià)繼續(xù)教育資源，綜合學(xué)員意見(jiàn)及時(shí)予以修訂和更新。另一方面，要自上而下，鼓勵(lì)教師不斷充實(shí)、完善繼續(xù)教育資源庫(kù)，通過(guò)后期的良好支持服務(wù)促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)。endprint

4.符合學(xué)員特點(diǎn)，體現(xiàn)繼續(xù)教育特色

高校繼續(xù)教育學(xué)員多是基于崗位或個(gè)人需要而進(jìn)入高校參加繼續(xù)教育的在職成人，具有成熟的人格和一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，學(xué)習(xí)時(shí)間分散，自主性較高。因此，繼續(xù)教育資源除具有主題鮮活、內(nèi)容豐富、真實(shí)感強(qiáng)等現(xiàn)代數(shù)字化資源的一般特征外，還應(yīng)符合成人的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足成人學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和需要，充分體現(xiàn)繼續(xù)教育特色。學(xué)為所需，繼續(xù)教育資源應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、管理和科研任務(wù)，與成人的日常生活和個(gè)性需求密切相關(guān)。注重應(yīng)用，繼續(xù)教育資源不應(yīng)以追求理論的系統(tǒng)性、完整性為目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)員的理解能力和邏輯思維能力，力求解決學(xué)員在實(shí)際工作、生活和學(xué)習(xí)等真實(shí)情境中遇到的實(shí)際問(wèn)題，適當(dāng)提供一些拓展性資源滿(mǎn)足其精神文化生活需求。方便易得，繼續(xù)教育資源內(nèi)容應(yīng)少而精，體量趨向小型化、片段化，在統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架下分解為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并可根據(jù)需要進(jìn)行靈活組合與定制。同時(shí)，繼續(xù)教育資源要具有較強(qiáng)的兼容性，支持在各種移動(dòng)終端下訪問(wèn)、提取，適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)方位方面的差異特征，有效滿(mǎn)足學(xué)員的自主性需求。

5.加強(qiáng)技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)資源全面共享

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，很多高校都采取了自主開(kāi)發(fā)或者購(gòu)買(mǎi)的方式來(lái)建立起自有化、獨(dú)立的數(shù)字化資源和管理平臺(tái)，積累了豐富的資源和信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，由于在技術(shù)開(kāi)發(fā)上相互封閉、資源管理和使用上各自為政，高校繼續(xù)教育資源普遍存在著制作標(biāo)準(zhǔn)不一、學(xué)科分布不均、更新成本高的問(wèn)題，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！靶畔⒅挥辛魍ú庞袃r(jià)值”，云計(jì)算技術(shù)的誕生為資源傳遞架設(shè)了便捷通道，促進(jìn)了大范圍的信息與知識(shí)流通。因運(yùn)算和儲(chǔ)存能力強(qiáng)大，運(yùn)行成本低，具有很高的可擴(kuò)展性，云計(jì)算技術(shù)逐漸凸顯其低耗、環(huán)保的綠色特性。繼續(xù)教育也要可持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)盡快對(duì)目前應(yīng)用的各種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，解除技術(shù)和利益上的隔閡，利用云計(jì)算軟件來(lái)改造和開(kāi)發(fā)資源，在一個(gè)全新的理念、架構(gòu)下實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育資源全面共享，將繼續(xù)教育信息化進(jìn)程進(jìn)一步引向深入。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王關(guān)，等.信息技術(shù)促進(jìn)教育公平：一劑良藥抑或一把雙刃劍[J].全球教育展望，2014，（2）：39-48.

[2]張一春.Web2.0時(shí)代信息化教學(xué)資源建設(shè)的路徑與發(fā)展理念[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，（1）：41-46.

[3]杜玉霞.信息化教學(xué)資源老化的影響因素探析[J].中國(guó)電化教育，2014，（2）：67-73.

[4]徐烈，張桂芬.高校繼續(xù)教育資源共享的研究與探索[J].繼續(xù)教育，2009，（12）：7-9.

[5]孫夢(mèng)丹，等.國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2012，（11）：34-41.

[6]方兵，楊成.I-時(shí)代的高校信息化教學(xué)資源建設(shè)探析：以開(kāi)放大學(xué)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：88-94.

[7]黃安心.適應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)模式探討[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（5）：7-15.

[8]余勝泉，陳敏基.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014，（1）：100-110.

[9]王竹立.我國(guó)教育信息化的困局與出路：兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（2）：3-12.

（編輯/趙曉東）endprint