仇 青

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210046）

一、簡述構(gòu)詞法教學(xué)

構(gòu)詞法教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)單詞的組成部分進(jìn)行教學(xué)。英語中的構(gòu)詞法有很多，其中，教學(xué)中經(jīng)常運用的有合成法（composition）、轉(zhuǎn)化法（conversion）和綴合法（affixation）（盧春媚，2002）。合成法就是將兩個或兩個以上獨立的單詞進(jìn)行組合，構(gòu)成一個新詞，如white-haired就是由white和hair兩個詞合并變形而成的。轉(zhuǎn)換法主要是指單詞的詞性變化，如record既可以作為動詞使用，又有名詞的使用功能。綴合法又叫派生法（deviation），是指通過添加詞綴構(gòu)成新詞，往往會改變單詞的詞性或者詞義，如為單詞care添加后綴less就構(gòu)成了careless。

不可否認(rèn)，構(gòu)詞法教學(xué)在一定程度上有利于學(xué)生對單詞詞形和詞義的記憶。通過合成法形成的單詞，首先在詞形上易于記憶，詞義大都和其成分相關(guān)；轉(zhuǎn)化法減輕了詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，并激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維；綴合法有一定的規(guī)則可循，如-ness表示名詞，有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。但是我們要看到這三種構(gòu)詞法都有自身的缺陷。首先，相當(dāng)一部分復(fù)合詞的意義和其成分沒有任何關(guān)系，如understand，breakfast。其次，轉(zhuǎn)化法對學(xué)生的語法功底要求較高，學(xué)生必須熟悉句子結(jié)構(gòu)和該詞充當(dāng)?shù)某煞植拍芘袛喑銎湓~性。綴合法需要學(xué)生掌握大量詞綴，無形中加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

二、構(gòu)詞法教學(xué)的誤區(qū)

1.語言學(xué)角度

著名語言學(xué)家索緒爾提出語言的所指和其發(fā)音或者形式之間沒有必然的聯(lián)系，甚至可以說它們之間的對應(yīng)具有任意性（Saussure，2001）。 中文中我們用漢字“狗”指稱狗這一具體的形象；英文中，人們用單詞“dog”指稱同樣的事物。語言的音、形、義之間本沒有必然的聯(lián)系，是我們?nèi)藶榈貥?gòu)建了它們的對應(yīng)關(guān)系，而這種關(guān)系一旦形成，就被視為一種人們必須遵循的約定俗成的規(guī)則，它們很少或者幾乎不會被改變。

因此，兒童的語言習(xí)得主要靠聽和聯(lián)想。比如每次母親給兒童盛湯時，兒童都聽到soup這個詞，他就會在自己的腦海中構(gòu)建soup這個詞的發(fā)音（他還不會寫）和實物湯的聯(lián)系。隨著這種聯(lián)系在他腦中的不斷強(qiáng)化，只要看到湯或者聽到這個soup這個詞，兒童就可以快速抽取對其音和義的記憶并作出反應(yīng)。

根據(jù)索緒爾的理論，兒童之所以能夠構(gòu)建這樣的聯(lián)系，是因為他聽到的詞具有完整的意義（Saussure，2001），在現(xiàn)實生活中有與之對應(yīng)的實物或概念。教師運用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)時，原本具有完整意義的單詞必然被拆分成一個詞根和一個或多個孤立的詞綴，如enculturation被分割為詞根culture，詞前綴en-和后綴-tion。教師往往過于強(qiáng)調(diào)單詞包含的每個詞綴和詞根的含義，無形中就忽略了詞的完整意義及發(fā)音。教師的教法深刻影響學(xué)生的學(xué)法，在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生往往更加關(guān)注單個的詞綴和詞根的含義及發(fā)音，而不是單詞的完整讀音和意義。雖然大部分詞綴和詞根都具有一定的詞法或語法意義，但是在現(xiàn)實生活中并沒有與之對應(yīng)的實物或概念，它們的意義組合不能直接構(gòu)成單詞的完整意義。除此之外，有些復(fù)雜的單詞包含三四個詞綴，如果學(xué)生不能識別單詞的完整發(fā)音，就很難將這些詞綴進(jìn)行正確組合以拼寫出單詞。因此，過于強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法在一定程度上阻礙了學(xué)生通過高頻率的聽覺識別構(gòu)建單詞音、形、義之間的聯(lián)系，導(dǎo)致他們在接觸到視覺或聽覺的刺激時不能有效地抽取相應(yīng)的記憶使用詞匯。

2.認(rèn)知心理學(xué)角度

記憶是心理學(xué)研究的內(nèi)容之一，它被分為識記、保持、回憶三個基本過程。識記作為記憶的首要過程，深刻影響記憶的效果。人們主要通過聽覺和視覺來感知和儲存信息（張明，2004），但是無論是聽覺還是視覺，意義識記都優(yōu)于機(jī)械識記（廖策權(quán)，2002），語言的習(xí)得也不例外，因為意義識記意味著記憶者能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行一定的心理認(rèn)知，包含心理加工和現(xiàn)實映射。同時通過意義識記的信息保持的時間更長，回憶得更快、更精準(zhǔn)。

詞匯記憶就是對詞匯進(jìn)行識記、保持和回憶的過程，將詞匯分割成孤立的詞根和詞綴，必然會影響學(xué)習(xí)者的記憶效果。首先，單個詞綴和部分詞根的意義并不具有完整性，學(xué)生很難對其進(jìn)行有效的識記。比如后綴-ness，盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)它的作用是將一個詞名詞化，學(xué)生仍很難進(jìn)行識記，因為它只具有抽象的語法意義而無具體的詞法意義。同時，可將一個單詞名詞化的詞綴有很多，如-ment，-tion，-ty，學(xué)生很難全部識記。其次，這樣的詞綴即使被識記了也很難保持。由于其缺乏完整的現(xiàn)實意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少或者幾乎不可能被單獨喚起和使用，因此很難保持在學(xué)生的記憶中。最后，沒有有效的識記和長久的保持，回憶的速度自然會很慢，精確性也較低。

3.美學(xué)角度

作為一種典型的拼音文字，英語本身就帶有豐富韻律感和音樂感（Sheridan，1803）。Sheridan還認(rèn)為英語的韻律感增加了它作為一門語言的可懂度（1803），也就是提高了英語學(xué)習(xí)者語音識別的可能性。Yahav認(rèn)為英語的韻律感或者節(jié)奏感有利于喚起聽者和說話者之間的情感共鳴，從而產(chǎn)生積極的情感體驗（2011）。從句子層面看，詞的重讀和弱化、詞與詞的連音、語氣等都強(qiáng)化了英語的韻律感和音樂感。從詞匯層面看，每個單詞的重音和輕音是其韻律感的主要來源。構(gòu)詞法將單詞分割成孤立的幾個部分，就破壞了單詞原本所具有的韻律感。

從某種程度上說，語言的韻律感也是一種美感，屬于美學(xué)教育的內(nèi)容范疇，美學(xué)教育的效果直接影響學(xué)生的情感體驗，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生在詞匯課上聽到的都是干癟、單調(diào)的詞根和詞綴，感受不到單詞完整發(fā)音的韻律感，他們對英文的情感體驗必然就會逐漸往消極的方向發(fā)展，英語學(xué)習(xí)效率隨之降低。比如教師在教授單詞international時一味地強(qiáng)調(diào)前綴inter-表示對外的交互性，后綴-al表示形容詞詞形，詞根nation指國家，把它們結(jié)合起來就可以表達(dá)“國際的”和“國與國之間的”含義，學(xué)生在這一教學(xué)過程中完全聽不到，或者很少能聽到international這個詞作為一個完整單詞的優(yōu)美發(fā)音，他們就感受不到其美妙的韻律感——第一個音節(jié)的弱讀和第三個音節(jié)的重讀的完美結(jié)合。久而久之，語言本身的美感在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就會消失殆盡，致使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗。

三、結(jié)語

盡管構(gòu)詞法相較傳統(tǒng)的定義法在詞匯教學(xué)上具有一定的優(yōu)越性，但是它對學(xué)生的語音識別、意義識記、情感體驗都有一定的消極影響，教師應(yīng)當(dāng)看到這些潛在的弊端，并且通過一定的教學(xué)設(shè)計趨利避害。如何強(qiáng)化構(gòu)詞法教學(xué)效果，筆者給出了以下幾點建議：

1.強(qiáng)調(diào)單詞的完整發(fā)音，確保學(xué)生能夠讀出單詞，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過構(gòu)詞法的知識記憶單詞的形式。教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對重要詞匯的接觸和使用，從而提高學(xué)生語音識別的能力，幫助他們構(gòu)建并強(qiáng)化單詞的音、形、義之間的聯(lián)系。

2.適當(dāng)解析詞根和詞綴的含義，不過度拆分單詞，保留單詞的完整意義，同時創(chuàng)造機(jī)會頻繁喚起學(xué)生對單詞完整意義和讀音的回憶。教師也可以利用組塊記憶的優(yōu)勢對詞匯進(jìn)行有意義的組合，擴(kuò)大其意義單位，便于學(xué)生進(jìn)行意義識記。

3.強(qiáng)調(diào)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，增加學(xué)生的積極情感體驗。首先，教師的口語要讓學(xué)生能夠感受到英語的韻律感和音樂感，增加學(xué)生對英文美感的體驗。其次，學(xué)生在讀和說的同時自己也在聽，所以教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語音訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心，提高自我效能感。

［1］Saussure，F(xiàn).de.Course in General Linguistics ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］Sheridan T.A course of lectures on elocution ［M］.O.Penniman&Company，1803.

［3］Yahav，A.The Sense of Rhythm：Nationalism，Sympathy，and the English Elocutionists［J］.The Eighteenth Century.Pennsy lvania：University of Pennsylvania Press，2011，52 （2）：173-192.

［4］盧春媚.淺談英語構(gòu)詞法［J］.廣州大學(xué)學(xué)報（社會科版）.2002，1（3）：29-32.

［5］張明.理解信息存儲的奧秘-記憶心理學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2004.

［6］廖策權(quán).意義識記優(yōu)越性之源［J］.川北教育學(xué)院學(xué)報.2002，12（4）：61-63.