沈菊林

（太倉市雙鳳中學(xué)，江蘇 太倉 215400）

借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”理論，提高班主任隊伍建設(shè)實效

沈菊林

（太倉市雙鳳中學(xué)，江蘇 太倉 215400）

班主任是中小學(xué)的重要崗位。協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新要素的整合及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動。在班主任隊伍建設(shè)、班主任工作機(jī)制中如果借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”理論，就可以實現(xiàn)班主任與學(xué)校行政、科任老師、學(xué)生家長、學(xué)生、社會、社區(qū)之間資源要素、工作要素、創(chuàng)新要素的無障礙合理流動，以班主任工作增值為核心，推進(jìn)以班主任、學(xué)校行政、科任老師、學(xué)生家長、學(xué)生、社會人士為創(chuàng)新主體的價值創(chuàng)造。

班主任工作 協(xié)同創(chuàng)新 目標(biāo)導(dǎo)航 路徑優(yōu)化 機(jī)制完善

班主任是中小學(xué)的重要崗位。各地各校普遍重視班主任隊伍建設(shè)，取得了較大的實效，但班主任隊伍建設(shè)中仍然存在“重個體發(fā)展，輕團(tuán)隊成長”的現(xiàn)象。“三人行，必有我?guī)熝??！苯陙?，我們借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”理論，創(chuàng)新班主任隊伍建設(shè)的新機(jī)制，重視班主任隊伍的團(tuán)隊成長，推出并推進(jìn)“班主任工作組”建設(shè)，通過建立以年級為單位的班主任工作組提升班主任整體的工作水平，促進(jìn)未成年人的健康成長。

一、什么是“協(xié)同創(chuàng)新”

縱觀發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新發(fā)展的實踐，其中一條最重要的成功經(jīng)驗，就是打破領(lǐng)域、區(qū)域和國別的界限，實現(xiàn)地區(qū)性及全球性的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建起龐大的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度地整合。

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)）、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。

協(xié)同創(chuàng)新是通過國家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢、整合互補(bǔ)性資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。

二、為什么要借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”

當(dāng)下，班主任工作依然存在較大的差異性和不均衡性。如優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀做法不能較好地移植、遷移到同年級、同學(xué)校、同區(qū)域；班主任之間互補(bǔ)性不強(qiáng)、協(xié)同性不高、創(chuàng)新性不足；班主任與學(xué)校行政、科任老師、學(xué)生家長、學(xué)生、社會、社區(qū)之間的教育合力整合度不高、離散性特征顯著，這些都制約并影響學(xué)生、班主任、學(xué)校的成長。

協(xié)同創(chuàng)新是各個創(chuàng)新要素的整合及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動。協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，以企業(yè)、高?？蒲性核⒄?、教育部門為創(chuàng)新主體的價值創(chuàng)造過程。

三、如何借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”

（一）目標(biāo)導(dǎo)航中的“協(xié)同創(chuàng)新”

一是確立培養(yǎng)愿景。建設(shè)一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生愛戴、家長滿意、社會認(rèn)可”的班主任隊伍。

二是明確能力目標(biāo)。依照班主任崗位發(fā)展需求和專業(yè)成長要求，重點(diǎn)在8個方面關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展班主任的能力。（1）合作能力——與學(xué)生、科任教師、行政人員、專業(yè)人員、家長等的合作能力。（2）學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)各種先進(jìn)理念和方法的能力。（3）理解能力——對教育政策法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度的理解能力。（4）提出問題的能力——對學(xué)校、級組、班級管理有發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。（5）解決問題的能力——具有解決、調(diào)處學(xué)生工作中出現(xiàn)的實際問題的能力。（6）做學(xué)生思想工作的能力——具有堵疏結(jié)合、心育德育互補(bǔ)的解決學(xué)生思想工作的能力。（7）組織、表達(dá)、表述能力——具有組織活動、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、正確地表述自己體悟的能力。（8）社會工作能力——具有良好的家、校、社區(qū)協(xié)調(diào)的工作能力。

（二）現(xiàn)狀調(diào)研中的“協(xié)同創(chuàng)新”

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們在借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”理論中要做好基礎(chǔ)性調(diào)研工作，了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、尋求突破。

一是組織前期調(diào)研。前期調(diào)研主要是對我校教師任職班主任工作情況進(jìn)行摸底調(diào)查，對我校班主任工作的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為制定我校進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)提供科學(xué)的決策依據(jù)。

二是組織實時調(diào)研。實時調(diào)研主要是對在崗班主任和班主任后備梯隊進(jìn)行跟蹤管理與指導(dǎo)，對班主任工作現(xiàn)狀進(jìn)行實時動態(tài)調(diào)研分析，為班主任工作的規(guī)范化、創(chuàng)新性發(fā)展構(gòu)建較好的支持與服務(wù)體系，促進(jìn)班主任的崗位成長。

（三）路徑優(yōu)化中的“協(xié)同創(chuàng)新”

1.以典型引路促進(jìn)團(tuán)隊進(jìn)步。（1）學(xué)習(xí)、研究、借鑒校外著名班主任的成長路徑促進(jìn)班主任的發(fā)展。通過對全國著名班主任及省內(nèi)、蘇州大市內(nèi)、太倉市內(nèi)名班主任的成長路徑的學(xué)習(xí)、研究、借鑒，確立學(xué)習(xí)標(biāo)桿與發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)班主任工作的實踐與創(chuàng)新。（2）提煉、傳導(dǎo)、分享校內(nèi)優(yōu)秀班主任的成長路徑促進(jìn)班主任的發(fā)展。通過梳理本校優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)歷、挖掘骨干班主任的成功經(jīng)驗、征集在職班主任的創(chuàng)意想法，組織班主任成長的“金點(diǎn)子”傳導(dǎo)與分享，加強(qiáng)班主任的研修與積淀。

2．以組團(tuán)發(fā)展促進(jìn)個體成長。（1）組建團(tuán)隊發(fā)展平臺，促進(jìn)班主任發(fā)展。一是組建年級班主任工作組“類工作室”。以年級為單位組建年級班主任工作組“類工作室”，創(chuàng)造年級班主任工作組“類工作室”的物化環(huán)境、文化環(huán)境、精神化環(huán)境，形成“老、中、青班主任組合”、“優(yōu)秀班主任、骨干班主任、新上崗班主任搭配”的工作團(tuán)隊，將班主任工作、班級管理、學(xué)科協(xié)調(diào)、學(xué)業(yè)監(jiān)控、家校合作、社區(qū)實踐等班集體建設(shè)的重點(diǎn)工作、難點(diǎn)工作、熱點(diǎn)工作和盲點(diǎn)工作，通過年級班主任之間的集體會商、腦力激蕩、智慧分享達(dá)成共識，引導(dǎo)班主任“會做”。二是舉辦校內(nèi)各類班主任成長主題活動。舉辦班主任論壇、班主任基本功競賽、班級文化建設(shè)展示、主題班會評優(yōu)、德育論文評選、創(chuàng)新案例評比、班主任工作沙龍研討、班主任“金點(diǎn)子”共享會、課題研究等活動，引導(dǎo)班主任“會唱”。三是組織參加各級各類市級德育評優(yōu)活動。組織參加市級及以上班主任競技活動，引導(dǎo)班主任“走出去”。（2）搭建多元合作平臺，推動班主任發(fā)展。一是組建班級教育工作組。班級不是班主任“一個人”的班級，而是班主任、科任老師、學(xué)生、家長的“大家”。為此，推進(jìn)班主任工作和班級建設(shè)需要“黏合”眾人之力，組建班級教育工作組，并使之成為聚集班主任、科任老師、學(xué)生、家長的合作平臺。同時，也為提高班主任工作能力和專業(yè)發(fā)展提供“工作場”。二是組建家校社合作工作組。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三結(jié)合是學(xué)生成長的必要條件，而班主任是連接“三教育”的“互通樞紐”，其角色定位與價值取向直接關(guān)系到“三教育”的效能和效果。為此，在進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)中要關(guān)注培育、發(fā)展班主任具有良好的家、校、社區(qū)協(xié)調(diào)的工作能力。三是組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組。班級學(xué)生學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、同伴互助、師長引領(lǐng)的有形載體，班級學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建與建設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)班主任及教師、家長的觀念轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)型，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、師風(fēng)、校風(fēng)的優(yōu)化。

（四）機(jī)制完善中的“協(xié)同創(chuàng)新”

機(jī)制創(chuàng)新是借鑒“協(xié)同創(chuàng)新”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要不斷通過機(jī)制創(chuàng)新激發(fā)、激起、激活班主任工作的活力。

一是建立健全班主任選聘機(jī)制。采取“資格準(zhǔn)入、綜合考評、學(xué)校選聘、合約管理”等方式，認(rèn)真做好班主任選聘工作，讓綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師積極、主動地?fù)?dān)任班主任。班主任聘期內(nèi)因工作需要或其他特殊事由可進(jìn)行調(diào)整。對不履行班主任職責(zé)，玩忽職守或因其他原因給工作造成不良影響的，實行師德“一票否決制”，學(xué)校可以適時予以解聘。根據(jù)實際設(shè)立“正、副班主任”等崗位。擔(dān)任正班主任的教師原則上必須有一年以上教育教學(xué)工作經(jīng)歷。對新參加工作或未擔(dān)任過班主任的教師，采用擔(dān)任副班主任的形式進(jìn)行培養(yǎng)，其工作表現(xiàn)作為考核評價的重要依據(jù)，記入個人業(yè)務(wù)檔案。

二是建立健全班主任培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。建立健全校班主任培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校有組織地開展崗前和崗位培訓(xùn)。教師所有接受班主任培訓(xùn)的學(xué)時均記入教師繼續(xù)教育檔案。班主任培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)在教師培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)中列支。加快骨干班主任培養(yǎng)步伐，組織特別優(yōu)秀的班主任外出參加省市、全國的培訓(xùn)、研修，拓寬班主任的視野，探索班主任專業(yè)發(fā)展的高端路徑。

三是建立健全班主任考評激勵機(jī)制。制訂科學(xué)合理的考評辦法，建立健全學(xué)校、師生、家長及社會參與的考核評價體系，重點(diǎn)考核中小學(xué)班主任的工作態(tài)度、工作成績和工作水平。班主任的考核工作按學(xué)期、學(xué)年度進(jìn)行，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。

四是建立健全班主任工作保障機(jī)制。制訂、落實班主任“晉級優(yōu)先、評比優(yōu)先、收入優(yōu)厚”的傾斜有關(guān)具體政策，切實維護(hù)班主任合法權(quán)益，為班主任開展工作提供有利條件。在職稱評審、評先評優(yōu)中，嚴(yán)格執(zhí)行關(guān)于班主任任職年限的有關(guān)規(guī)定。對長期擔(dān)任班主任工作且成績突出的教師，在其他條件相同的情況下可優(yōu)先。

“他山之石，可以攻玉”?！皡f(xié)同創(chuàng)新”理論在班主任隊伍建設(shè)中的借鑒有效促進(jìn)了我們引領(lǐng)教師行走在“課堂內(nèi)外”與“田野鄉(xiāng)間”、耕耘于未成年人的“心靈成長”、服務(wù)于家長的“教育需求”，從而促進(jìn)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展。

［1］朱其訓(xùn).和諧教育論［M］.人民出版社，2006.