劉智+張文風+王微+吳澤民+劉文革+徐婷+孟超

醫(yī)學科學的高度分化與高度綜合，逐漸形成網(wǎng)絡化是現(xiàn)代醫(yī)學科學發(fā)展最重要的特征。新的發(fā)展趨勢對醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整過程中，為高效發(fā)揮實驗教學資源的作用、促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，構(gòu)建合理的實驗教學平臺刻不容緩。要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運行高效的多元共享網(wǎng)絡教學和管理平臺，為應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一搭建多中心實驗教學平臺

根據(jù)中醫(yī)院?；A(chǔ)醫(yī)學的專業(yè)特點，在現(xiàn)有課程整合和學科交叉融合需要的前提下，打破原有學科內(nèi)部實驗室的界限，我院實驗中心進行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫(yī)基礎(chǔ)實驗教學組、機能實驗教學組、形態(tài)實驗教學組和現(xiàn)代生物技術(shù)教學組。其目的在于有效克服原有設備管理體制分散、重復、低效和封閉的弊端，合理配置實驗人員、實驗儀器設備和實驗用房等資源，利用學科群的優(yōu)質(zhì)師資力量搭配整合后的優(yōu)勢資源形成了以中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學、中醫(yī)方劑學為核心的中醫(yī)基礎(chǔ)實驗平臺，以解剖學、組織學與胚胎學、生物科學及病理學為核心的形態(tài)學基礎(chǔ)實驗教學平臺，以生理學、病理生理學、藥理學為核心的機能基礎(chǔ)實驗教學平臺，以生物化學和分子生物學及微生物與免疫學為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)實驗教學平臺，以平臺現(xiàn)有的教學資源為基礎(chǔ)，并按照實驗教學針對不同層次學生培養(yǎng)的需要，在每一大平臺內(nèi)都設有基礎(chǔ)實驗區(qū)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗區(qū)，各平臺之間不是孤立的，是密切配合又相互競爭的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，也為努力探索滿足新時期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的最好建設方式和教學改革的方法提供可操作的策略。

二形成以平臺為基礎(chǔ)的實驗教學功能區(qū)

利用和完善實驗中心內(nèi)中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學、解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、藥理學等實驗室的教學用局域網(wǎng)絡，整合構(gòu)建中醫(yī)學、形態(tài)學與機能學及現(xiàn)代生物技術(shù)四大實驗區(qū)，逐步規(guī)范多媒體教學課件，各分區(qū)內(nèi)的相關(guān)學科教師形成課程組，在現(xiàn)有條件下進行整合和交叉融合，重新組織和編排實驗教學課件，使之更有利于激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

加大實驗室開放力度，每年通過學院學術(shù)委員會論證新的實驗項目，逐步提高現(xiàn)有實驗課的教學質(zhì)量，逐步完善中醫(yī)院校學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標；通過基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學生的基本操作技能，通過功能區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)學生綜合和創(chuàng)新實驗能力，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實驗教學質(zhì)量評估指標，完善學生客觀實踐技能綜合考核機制；利用實驗區(qū)局域網(wǎng)絡，打破實驗室固態(tài)格局，實現(xiàn)室間無障礙交流討論、典型案例遠程交流、疑難問題自助解決等，使學生逐漸降低對教師的依賴，進而轉(zhuǎn)向自主學習模式，提升學生在實驗教學中的主體地位。

通過指導學生參加申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、科研訓練項目及其他活動，鼓勵學生獨立設計研究課題和創(chuàng)新型實驗。在實驗中心門戶網(wǎng)站中開辟學生實驗設計研討空間，促進不同年級、學科、專業(yè)學生及教師協(xié)作，安排相關(guān)專業(yè)教師對學生進行協(xié)助。設立學生創(chuàng)新實驗和研究項目申報論證審批的專用通道，組織課程指導小組對學生根據(jù)所學知識自行設計的課題和申請的業(yè)余科研基金項目進行評議和輔導，通過后即可申請實驗資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學價值的科研小課題放入門戶網(wǎng)站交流區(qū)，吸引或邀請學生參與研究。

學生通過課題研究，完成文獻資料查詢、開題報告、研究技術(shù)路線設計、實驗研究以及論文寫作全過程，每個步驟均在實驗交流區(qū)域報備，做到有始有終。課程指導小組對此全程進行多站式考核，用以衡量學生的實驗能力。

三實施實驗資源超市化管理，提高師生科研和創(chuàng)新效率

通過整合建立三大實驗教學區(qū)后，在各分區(qū)中將相同類型的儀器和設備放在一起建立功能相同或相似的實驗室，如動物飼養(yǎng)中心、細胞培養(yǎng)中心、生物信號采集中心、組織切片制備中心等。通過調(diào)整，確保實驗室的功能性、相關(guān)性和綜合性。全校各個專業(yè)的學生、教師根據(jù)自身新分類等級選擇可獲準操作的實驗資源，在門戶網(wǎng)站上提交申請。由實驗中心核準后，在既定時間段內(nèi)持準入證明進入實驗室開展教學和科研實驗。如師生亟待使用的設備實驗中心并不具備，則可協(xié)助申請者聯(lián)系其他學院實驗室。

建立開放式實驗室能夠改變現(xiàn)行實驗室的管理體制，相對靈活自由的教學方式使實驗室的有限資源得到充分利用；精選實驗項目，改革了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容；綜合設計實驗的開設帶來了實驗教學質(zhì)的變化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與動手能力是非常有益的。開放實驗室、多實驗室間的合作，要求每個實驗室都有自己的特色。特色實驗室的建立促進了科研成果的產(chǎn)生和科研特色的形成，實現(xiàn)了研究范圍的不斷拓展和研究內(nèi)容的不斷深化，研究項目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對學科優(yōu)勢的形成具有奠基和促進的雙重作用。學生通過參與實驗室開放項目及創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃項目，動手能力和創(chuàng)新能力不斷提高，在連續(xù)舉行的省級舉辦的各種生物及醫(yī)藥類競賽中取得了一、二等獎的好成績。

四培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實驗教師隊伍

建立實驗課程組及輔導教師制度，培養(yǎng)優(yōu)秀而穩(wěn)定的實驗教師隊伍，全面提升學校教學質(zhì)量及產(chǎn)學研水平。隨著實驗技術(shù)的不斷創(chuàng)新和信息化的實現(xiàn)，自動化運行的有效性要求高校實驗室要實行科學管理。

首先，應配備具有一定專業(yè)能力和管理水平的實驗技術(shù)人員。實驗技術(shù)人員所從事的工作是一項專業(yè)性、技術(shù)性很強的工作，他們應該是懂業(yè)務、素質(zhì)高、責任心強的實驗管理者。實驗技術(shù)人員是搞好實驗室管理的保證。實驗技術(shù)隊伍是高校教學科研隊伍的重要組成部分，也是搞好實驗室建設的中堅力量，能否建設一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精良、具有較高管理水平的穩(wěn)定的實驗技術(shù)隊伍將直接影響到教學質(zhì)量和科研水平。學校及實驗中心通過制定一系列政策和采取定期培訓考核等有效措施來穩(wěn)定這支隊伍。

其次，加強對實驗教師的培養(yǎng)。主要通過加強教學能力，增加教學手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學習選擇、便捷的學習方式，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步探索滿足新時期中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要的實驗中心建設和教學改革途徑，強化大學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學校產(chǎn)學研水平和教育質(zhì)量。在政策上，學校給予實驗教學與理論教學同等的政策，鼓勵實驗教師大膽進行教學改革和嘗試，進行學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在方法上，實驗中心針對實驗教學的特點，提出掌握方法、鞏固知識、提高能力的教學思想，根據(jù)不同課程實驗類型的差異，采取不同的實驗方式，開展基礎(chǔ)實驗、擴展實驗、綜合實驗和開放實驗相結(jié)合的多層次教學，鼓勵學生自由組合，自主設計，一題多解，百花齊放。

五加快實驗教學體系改革

通過打破分支學科自身的系統(tǒng)性、完整性，追求科學技術(shù)的綜合性與整體性來實現(xiàn)教學內(nèi)容的整體優(yōu)化，使實驗教學內(nèi)容突出重心低、知識新、面向?qū)挼奶攸c。在教學組織實施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實驗教學體系，實施基礎(chǔ)性實驗必做、綜合性和設計探索性實驗選做，適合因材施教的分層次教學模式等改革。

六前景展望

通過實驗教學資源的整合，充分利用人力資源與設備資源，使我院的實驗教學條件與實驗教學水平都得到顯著提高，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供良好實驗教學條件。同時我們也應該清楚地認識到：實驗教學改革，任重而道遠，不斷改進實驗教學內(nèi)容、手段、方法以提高教學質(zhì)量，將是我們長期面臨的任務。

通過創(chuàng)建實驗教學平臺，使其作為實驗教學的基本單位和功能主體，以強化學生實踐能力為重點，整合相關(guān)實驗室資源和師資隊伍，建立目標清晰、載體明確、考核科學的實驗教學功能區(qū)，為實驗教學的改革和發(fā)展搭臺鋪路，為實現(xiàn)現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式提供可資借鑒的方法。

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