楊思艷

摘 要：建構(gòu)主義理論中，將初級階段的教學(xué)過程理解為九年級數(shù)學(xué)知識的新課授課、練習(xí)及評價。重點講解如何有效提高九年級學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，通過復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生更合理地熟悉和掌握復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的體系，從而提升復(fù)習(xí)效率，這才是九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段主要的課題。

關(guān)鍵詞：計劃；條理；課后作業(yè)

在九年級數(shù)學(xué)課程中，將九年級數(shù)學(xué)課程進程內(nèi)容安排為四大類，包括新課教學(xué)、習(xí)題練習(xí)、復(fù)習(xí)總結(jié)以及試卷講解，在整個九年級數(shù)學(xué)課程中，因為涉及中考這一大環(huán)境，所以，復(fù)習(xí)總結(jié)算是整個課程安排中的重中之重。

一、九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的理論依據(jù)及實施原則

1.關(guān)于九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的理論依據(jù)

在構(gòu)建主義理論中，它將學(xué)習(xí)過程徹底理解為構(gòu)建一個整體的學(xué)習(xí)知識體系，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，從而加強新知識與以往知識的相互聯(lián)系。而且，在構(gòu)建主義理論中，其具有兩個知識構(gòu)建體系：（1）學(xué)習(xí)新知識模式；（2）對以往學(xué)過的知識進行重新構(gòu)建與整合模式。通常而言，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新知識的途徑除了自我學(xué)習(xí)書本知識外，大多數(shù)都是通過老師的講解得來的，而且可以從測試及課后作業(yè)中整體體現(xiàn)出能掌握知識的程度。建構(gòu)主義理論中，將初級階段的教學(xué)過程理解為九年級數(shù)學(xué)知識的新課授課、練習(xí)及評價。而高級階段的學(xué)習(xí)過程理解為將以往學(xué)過的九年級數(shù)學(xué)知識進行不間斷的重復(fù)講解，從而加強不同知識點間的相互連接，從而達到融會貫通的目的，將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗和知識變?yōu)榧河小?/p>

2.復(fù)習(xí)的實施原則

結(jié)合上文提到的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)，以及我國目前推行的素質(zhì)教育要求環(huán)境下，在進行九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程講解過程中，必須采取一定的指導(dǎo)原則，這樣才能夠在規(guī)定的時間內(nèi)達到預(yù)期的效果。通常教學(xué)采取的原則是以系統(tǒng)與實際性為主要原則，從而構(gòu)建出高效課堂的終極目標教學(xué)模式。其中實際性原則是要求在九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生能夠把握知識點中的重點，將知識點連接起來，從而掌握易混點與易錯點，并系統(tǒng)性地針對學(xué)生的弱點進行強化，有目的地幫助學(xué)生在最短時間中達到復(fù)習(xí)效果。

二、闡述使復(fù)習(xí)課高效的策略

1.復(fù)習(xí)課的策略定調(diào)

在進行九年級復(fù)習(xí)課程授課之前，授課教師首先需要自己做好授課計劃，如在授課過程中，設(shè)計什么樣的疑問點讓學(xué)生進行回答及思考，怎樣有效進行師生之間的知識點交流等等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己提前設(shè)計好的計劃，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行自我復(fù)習(xí)過程，從而將以往的知識點不斷擴大化，尋找出薄弱環(huán)節(jié)，進而進行重點復(fù)習(xí)。因為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)某些部分的知識點掌握得不扎實，從而影響了自己整體的復(fù)習(xí)效率，也沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如，在九年級分式綜合復(fù)習(xí)課程復(fù)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生掌握到之前所學(xué)習(xí)的與分式有關(guān)的知識點，在課前，讓學(xué)生自己以作業(yè)的形式進行歸納總結(jié)，概括出分式的基本定義與特點，而且要求學(xué)生在以往自己做過分式作業(yè)的里面找出解答問題的方法，并且歸納總結(jié)，然后再開始進行分式課程的綜合復(fù)習(xí)。

2.知識條理分明，知識概況清晰

在整個九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生只是教條化、機械化地不斷復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識，而且是流水線式的復(fù)習(xí)過程，這樣的復(fù)習(xí)往往達不到理想的效果。因為，復(fù)習(xí)的過程是讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處，而這種機械化流水線式的復(fù)習(xí)模式，只會讓學(xué)生又看了一遍書，沒有起到根本上的效果，無法強化學(xué)習(xí)知識點，從而也就無法實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標。所以，在進行九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)先將各個部分的知識點進行歸納，從而使知識框架變得清晰，之后對學(xué)生進行針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)，從而實現(xiàn)知識點弱項的強化。

3.布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)

課后作業(yè)，可以說算是學(xué)生學(xué)習(xí)新課程或復(fù)習(xí)舊課程之后的檢測方式，只有通過課后作業(yè)的完成程度，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識的完整度。教師進行復(fù)習(xí)課后作業(yè)的布置，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識的進度，使之系統(tǒng)化，通過作業(yè)的批改，也能夠更立體地了解到學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。而且通過作業(yè)的布置與批改，也能夠了解到每一位學(xué)生的薄弱處，這樣能夠幫助教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更有效地選擇知識點講解，從而幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。

4.對實現(xiàn)“高效復(fù)習(xí)”的總結(jié)

在對九年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程授課過程中，想要使授課過程達到高效化，就必須以學(xué)生為主體，因為知識的最終受用者，還是學(xué)生自身，所以我們需要考慮到不同學(xué)生對于知識點與授課方式的理解程度，為學(xué)生創(chuàng)建高效率的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生知識點的聯(lián)系與掌握，通過符合學(xué)生實際情況的合理復(fù)習(xí)策略，將學(xué)生的興趣點與知識點完美地結(jié)合起來，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

總之，在對九年級數(shù)學(xué)課程進行復(fù)習(xí)的過程中，有許多方法是我們可以借鑒與參考的，但是其最終目標都是以提升復(fù)習(xí)效率為基礎(chǔ)的，所以，我們需要不斷加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而更好地達到高效課堂的目標，也就進一步提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

周培喜.九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課淺探[J].中國校園文學(xué)，2013（12）.

編輯 薛直艷