姜煉華

語文，作為一門最重要的學(xué)科，它的教與學(xué)，沒有公式，沒有定理，沒有終南捷徑可走，它需要的是，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，出自內(nèi)需的真正理解，而后能嫻熟靈活地運(yùn)用。那么，怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)都能達(dá)到這種良好的狀態(tài)呢？作為語文教師，應(yīng)該追求情智課堂，需要用我們的教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生去點(diǎn)燃激情課堂。那么如何才能使我們的語文課堂富有激情呢？語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，應(yīng)該著眼于每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，從每個(gè)細(xì)節(jié)中去找激情點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂效率。

一、從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。這句在教學(xué)中運(yùn)用過千遍的話語，儼然已經(jīng)成為教學(xué)的真理。事實(shí)也確實(shí)如此，如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)缺乏最起碼的興趣，那他學(xué)習(xí)的時(shí)候必然是不愉悅甚至痛苦的，學(xué)習(xí)的效率必然是低下的。即使，他在巨大的壓力之下，能夠?qū)W點(diǎn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但這也常常是暫時(shí)記憶的，所學(xué)知識(shí)很快就會(huì)被遺忘殆盡。所以，學(xué)好語文，首先，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的興趣引領(lǐng)課堂，使課堂充滿激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也許，有時(shí)我們會(huì)質(zhì)疑，哪能每個(gè)文本都從學(xué)生興趣出發(fā)？我們在備文本時(shí)，不僅要著眼文本的整體，更要研究文本的內(nèi)部細(xì)節(jié)。

例如，季羨林的散文《幽靜悲劇》，就整篇文章而言，他就寫了校園里的一棵紫藤被砍斷而內(nèi)心憂傷，學(xué)生也許會(huì)覺得這是再平常不過的事了，但如果我們把眼光放在“悲劇”上，也許就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又如，學(xué)習(xí)羅家倫的《學(xué)問和智慧》，如果我們把眼光聚焦在學(xué)問和智慧的關(guān)系上，那整篇文章就會(huì)如普通的分析文章一般，變得索然寡味，但如果我們引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考，如果學(xué)問離開智慧會(huì)變得怎樣，如果智慧離開了學(xué)問又會(huì)變得怎樣，也許，就會(huì)收到化腐朽為神奇的效果……

因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，引領(lǐng)激情智慧課堂，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、分層設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)參與

在教學(xué)過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)是良莠不齊的，如果教師所設(shè)置的問題，屬于同一層面的水平，也會(huì)只是關(guān)注到了某一部分學(xué)生，那么參與的也就只有這一小部分，借此，我們就要開啟自己的教育智慧，努力追求激情課堂。因此，教師在備文本時(shí)，首先要備好學(xué)生，要根據(jù)語文基礎(chǔ)的好差，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次，在備課時(shí)、課堂實(shí)施時(shí)，使不同層次的學(xué)生，都能參與到語文課堂中來，讓這部分學(xué)生也能享受到語文課堂的魅力，使課堂的每個(gè)零部件都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效。

例如，在學(xué)習(xí)謝大光的《鼎湖山聽泉》時(shí)，可根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的良莠，設(shè)置以下問題：基礎(chǔ)層次的學(xué)生可回答問題“找出作者在文中涉及的觀察事物的時(shí)間或者地點(diǎn)？”（查找能力）；中等層次的學(xué)生可回答問題“作者在觀景時(shí)，是按照怎樣的順序來寫文章的？”（提煉概括能力）；優(yōu)秀的學(xué)生可回答問題“所觀景色中，作者從這美景中感悟到了怎樣的情感、哲理？”（拓展延伸能力）。又如，學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)層次設(shè)置問題：基礎(chǔ)層次的學(xué)生可回答問題“文章從哪些地方寫桃花源的美的？”（查找能力）；中等層次的學(xué)生可回答問題“文章表現(xiàn)的是美麗的桃花源，你在作者的描述過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)不合理的地方？”（質(zhì)疑能力）；優(yōu)秀的學(xué)生可回答問題“作者為什么既極力地渲染桃花源的美麗，又要在文章里設(shè)置一些不合理之處？”（分析概括能力）

如果每篇課文的學(xué)習(xí)，都能按照學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)置不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與進(jìn)來，進(jìn)而使我們的課堂變得智慧而充滿激情，定能提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功并樂于解決問題

語文課堂上，問題分層在一定程度上能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，但是，如果在課堂實(shí)施時(shí)，體驗(yàn)不到成功的樂趣，就不會(huì)樂于去解決問題。因此，及時(shí)的評(píng)價(jià)，此刻也就顯得特別重要了。不過，要使學(xué)生能夠有成功的體驗(yàn)，是不是學(xué)生就思考題作出的回答，都要給予肯定的呢？答案顯然是否定的。對于學(xué)生的回答，我們的態(tài)度要保持理智，站在一個(gè)理性的高度，作出中肯的評(píng)價(jià)，而非都給予肯定或否定。這就需要我們語文教師，始終明確好自己的職責(zé)任務(wù)。在學(xué)生回答出答案以后，如果正確，當(dāng)然給予肯定的贊揚(yáng)；如果稍有偏差，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，指出其分析時(shí)存在的問題，和學(xué)生一起找出較為正確的答案。如果錯(cuò)誤，就明確表示，以防止謬誤流傳。用這樣的方法，使課堂充滿激情，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，并能樂于解決問題，是需要語文教師的聰穎大腦作先導(dǎo)的。

我們的語文課堂需要智慧，我們的語文課堂也離不開激情。它不只是教師的高聲講課，也不是教師的自我陶醉，更不是教師的稀里糊涂或歇斯底里。它應(yīng)該是一種理性的思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種有效的分層引導(dǎo)，它應(yīng)該伴隨著整個(gè)語文課堂。讓我們用激情點(diǎn)燃智慧的課堂，讓智慧的課堂充斥激情吧！

參考文獻(xiàn)：

郝連斌.我的語文課堂教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2010（Z2）.

編輯 薛直艷