洪迎吉

時代呼喚人的主體性，課堂教學中實施主體性教學是當今教改的發(fā)展趨向，更是貫徹落實課程標準的根本要求。《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人?！薄坝行У臄?shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”學生主體學習活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的學習活動來實現(xiàn)。

課堂教學活動作為一種社會活動體系，有著多種社會交流關(guān)系和方式，在課堂教學活動這一特定的社會情境中，交流活動不僅能培養(yǎng)學生的知識能力和價值觀念，以便將來能恰當?shù)匕缪菀欢ǖ纳鐣巧?，而且還能促使學生獲得身心的全面發(fā)展。

一、主體性課堂交流活動的內(nèi)容

主體性數(shù)學課堂交流活動從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，從知識、認知行為、情感等領域來實施課堂交流活動。

（一）知識領域的交流

傳承人類科學文化知識是課堂教學活動的主要任務之一。主體性數(shù)學課堂教學也不例外，也要求學生通過課堂學習掌握一定的數(shù)學知識和數(shù)學技能。在主體數(shù)學課堂教學中，教師在傳授知識的過程中角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師自覺地放棄了在知識領域的“權(quán)威”，走下講臺做學生的朋友，成為學生在學習知識過程中的組織者、指導者、參與者。

（二）認知領域的交流

認知是指那些能使主體獲得知識和解決問題的操作和能力，是人類個體內(nèi)在的心理活動的產(chǎn)物，是人們在學習過程中動態(tài)的認識過程和表態(tài)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合體。數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，就是學生頭腦里的數(shù)學知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，組成的一個具有內(nèi)部規(guī)模的整體結(jié)構(gòu)，是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和學生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物。

在課堂教學過程中，要時時想著學生，事事從學生的角度考慮，讓學生在師生交流活動、生生交流活動和個體與群體的交流活動中不斷地重組、構(gòu)建自己的數(shù)學認識結(jié)構(gòu)，促使學生的認知水平不斷得到發(fā)展和提高。

（三）情感領域的交流

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸。學校是人們心靈相互接觸的世界?！睌?shù)學課堂教學除知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學活動是在知識和情感兩條主線的相互作用、相互制約下完成的。積極的情感體驗，可以促進學生腦細胞的活動，從而使學生激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成強烈的追求、積極的思考、主動探索的課堂教學氛圍，因此，在教學活動中，要重視情感交流的作用，努力培養(yǎng)學生數(shù)學學習情感，實現(xiàn)情感與認知的和諧發(fā)展。

二、主體性課堂交流活動的組織形式

為了實施主體性課堂交流活動的內(nèi)容，我們嘗試在課堂教學中，把師生之間、學生個體之間多向、立體、交互式、全方位的交流作為主體性數(shù)學課堂交流的主要交流形式來實施。

（一）師生之間的交流

主體性數(shù)學課堂交流活動，繼承了傳統(tǒng)課堂交流活動的優(yōu)點，更注重發(fā)揮學生個體主體性，把“雙主體”作為課堂交流活動的出發(fā)點。

1.課堂提問

毫無疑問，課堂提問是一種良好的課堂交流形式。主體性數(shù)學課堂活動中的提問是建立在提問者與被提問者平等、尊重、信任的基礎上，以言談形式進行的雙向溝通，它是一種互動過程。例如，在教學“口算兩位數(shù)乘法”時，教師問：“300×12怎么想？”生答：“先把300后的兩個零不看，當成3×12等于36，再在積后面寫上兩個零，結(jié)果是3600?！睅焼枺骸澳銥槭裁磿@么想呢？”“因為運用積的變化規(guī)律來口算更簡單。”學生的回答完全與教師設計的教學程序有異，與教材有異，但教師卻給予學生充分的肯定。教師通過師生之間的認知交流，不僅深化了對口算知識的認識，更重要的是激發(fā)了學生綜合運用知識創(chuàng)新的興趣，學生求異創(chuàng)新的心理得到了滿足。同時，師生之間平等地交流，克服了數(shù)學課堂交流活動中易于出現(xiàn)的負面效應和單向交流的潛在性，使單向的、不平等的交流發(fā)展成為雙向的、平等的交流，從而營造出勇于發(fā)現(xiàn)、自主探索的學習氛圍，促進學生的主體意識覺醒和創(chuàng)新精神萌芽。

2.課堂質(zhì)疑

布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。樂于質(zhì)疑問難，正是學生積極參與新知學習的有力表現(xiàn)，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。

（二）學生個體之間的交流

有一位教育學家曾經(jīng)說過：“課堂就是社會的縮影。”既然如此，課堂交流活動不能僅限于師生之間，應是更廣泛意義上的交流，是一種多元化的活動形態(tài)。主體性數(shù)學課堂交流活動把關(guān)注學生個體生命的發(fā)展作為自己的目標，始終以學生的全面發(fā)展為核心，通過以下三種方式來組織、安排交流活動。

1.個體間的自由交流

以班級授課制為代表的課堂教學活動是一種有組織、有目的的學習活動，它往往過于追求個體學習的短期效益，忽視作為學習個體——學生的長遠發(fā)展。因為學生個體之間的交流“耗時、費力”，從某一節(jié)課或某一階段來說或許過于“低效”，沒有集中傳授知識來得快。但正是看似“低效”的個體之間的自由交流活動，能引發(fā)個體主體意識的覺醒，能調(diào)動學生全身心地投入學習活動中，

符合兒童好動、愛說、求異的心理特點，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，是對學生生命發(fā)展的一種長期關(guān)愛。

2.小組內(nèi)的合作交流

小組合作學習是一個富有創(chuàng)意而又能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學策略，它是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習。

例如，在教學“乘加、乘減”時，先出題：有五個箱子，前兩個箱各放6個足球，后三個箱各放4個足球，一共有多少個足球？讓學生小組合作探討，看哪一組學生想出的方法最多、最好，并寫下來。這時學生熱情很高，通過探討、交流，一下子寫出了近10個算式來。如6+6+4+4+4=24，6×2+4×3=24，5×5-1=24，5×4+4=24，4×6=24，10×2+4=24等等，并都能說出怎么想的。學生通過小組內(nèi)合作交流活動得出的成果，雖然不是很完美，但也讓他們嘗到了合作成功的快樂。