摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是課程改革以來(lái)普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，該模式不僅能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該模式的核心價(jià)值，以確保語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值得以最大化地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；問(wèn)題；應(yīng)用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！笨梢?jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、何謂小組合作學(xué)習(xí)模式

所謂的小組合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在行動(dòng)上相互交流、相互配合的過(guò)程。

二、小組合作學(xué)習(xí)中需要注意的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，不僅給課堂帶來(lái)了效率，也隨之產(chǎn)生了一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了該模式效率的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生的發(fā)展。常見(jiàn)的問(wèn)題如下：（1）分組問(wèn)題。分組可以說(shuō)是小組合作學(xué)習(xí)模式價(jià)值能否順利實(shí)現(xiàn)的前提，但是，該問(wèn)題也是最容易忽視的問(wèn)題之一，導(dǎo)致課堂被局限，并不能讓全體學(xué)生走進(jìn)課堂活動(dòng)當(dāng)中。因此，在分組時(shí)，我們要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，以確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得健全的發(fā)展。（2）分工問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中我們常?？吹揭恍W(xué)生就像旁觀者一樣看著其他學(xué)生在討論；小組內(nèi)一兩個(gè)學(xué)生在控制著整個(gè)合作流程等等，這些都是不利于小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的。

總之，作為語(yǔ)文教師的我們，要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的核心思想，要確保其價(jià)值能夠最大化在語(yǔ)文教學(xué)中得以展示和發(fā)揮，同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

在明確了小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題之后，我們就要思考該如何將該模式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展空間。因此，本文就從小組合作學(xué)習(xí)在作文批改中的應(yīng)用以及習(xí)題講評(píng)中的應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行概述，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.小組合作學(xué)習(xí)在作文批改中的應(yīng)用

作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，除了學(xué)生自身缺少寫(xiě)作素材之后，就是學(xué)生對(duì)作文的不重視，這一問(wèn)題就直接導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)教師批改后的作文直接丟到一邊現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重不利于學(xué)生作文質(zhì)量的提高。因此，在作文批改的過(guò)程中，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互批改、欣賞的過(guò)程中找到自己的不足，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也起著不可替代的作用。具體地說(shuō)就是將學(xué)生分成不同的小組，然后批改其他小組學(xué)生的作文，除了要找出作文中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行整理。同時(shí)，還要說(shuō)出自己手中所批改的作文中哪些地方比較好，并說(shuō)出自己的理由，與小組其他學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流中提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且也有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)在習(xí)題講評(píng)中的應(yīng)用

習(xí)題練習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要形式。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們習(xí)題講評(píng)采取的形式基本上都是一講到底的模式或者是簡(jiǎn)單的針對(duì)幾個(gè)批改過(guò)程中錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生主體性的發(fā)揮，也不利于全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課程改革下，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到習(xí)題講評(píng)當(dāng)中，這樣一來(lái)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且也有助于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到相應(yīng)程度的提高。

例如，下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（ ）

A.云南彝良地區(qū)，震后出現(xiàn)強(qiáng)降雨，引發(fā)泥石流，附近省市發(fā)揚(yáng)人道主義精神，救援人員第一時(shí)間前往災(zāi)區(qū)搶救。

B.大力開(kāi)展海外華文教育，對(duì)于傳承和弘揚(yáng)中華文化，保持華僑華人的民族特性，以及與祖國(guó)的聯(lián)系和感情，推動(dòng)中國(guó)走向世界，具有非常重要的意義。

C.批評(píng)學(xué)生先要弄清事情的前因后果，否則批評(píng)過(guò)頭或無(wú)端發(fā)泄憤怒，很可能造成對(duì)毫不知情或偶有小錯(cuò)的人受到傷害。

在講解該題時(shí)，我引導(dǎo)小組分析每個(gè)選擇，找到每個(gè)選項(xiàng)中存在問(wèn)題的地方，并進(jìn)行糾正。這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的自主分析能力，而且對(duì)學(xué)生解題效率的提高也起著非常重要的作用。因此，在習(xí)題講評(píng)的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互交流，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材，要有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蒲秀鋒.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)校外教育，2013（08）.

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)?，女，出生?968年5月，本科，職稱：講師，就職于武漢音樂(lè)學(xué)院附屬中等音樂(lè)學(xué)校，研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。