趙輝

摘 要：結(jié)合學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接的問題與應(yīng)對(duì)策略。從課程傳授的根本目的和教材文案的變革，以及針對(duì)課堂的教法與學(xué)法不匹配等角度來分析銜接的問題與應(yīng)對(duì)的策略。并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，合理地提出對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、物理構(gòu)想、科學(xué)能力等方面加強(qiáng)培養(yǎng)的緊迫感。主張教學(xué)內(nèi)容的銜接應(yīng)該以教材、理論、定義分析為起點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)的銜接以科學(xué)、客觀和創(chuàng)新為起點(diǎn)的策略，并以此為主基調(diào)展開初、高中物理的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初、高中物理教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

剛剛結(jié)束了初中升高中的學(xué)生，對(duì)于物理知識(shí)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，抱著強(qiáng)烈的求知欲。但是學(xué)習(xí)了一些高中物理知識(shí)后，不少學(xué)生會(huì)感到力不從心，初嘗到學(xué)習(xí)的困難。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因雖然是來自于各方各面的，但其中最根本的原因還是在初、高中物理知識(shí)的教學(xué)上出現(xiàn)了困難。這些問題的出現(xiàn)有教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的銜接不當(dāng)造成的因素。針對(duì)出現(xiàn)的不同問題我們給出了不同的應(yīng)對(duì)策略。

一、知識(shí)內(nèi)容銜接的突破口

中學(xué)物理把關(guān)注重心放在物理對(duì)于其他因素的影響上，課程旨在提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。課程內(nèi)容在對(duì)于時(shí)代感與選擇感上也有要求。所以新課標(biāo)下中學(xué)物理的側(cè)重點(diǎn)放在了物理與生活和社會(huì)的聯(lián)系，容易導(dǎo)致對(duì)知識(shí)本身的淡化。實(shí)際上，物理課建立在物理基本知識(shí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建既相互制約又具備自身獨(dú)特性的內(nèi)容架構(gòu)體系。初、高中教材的區(qū)別有：（1）對(duì)初、高中教材方面作出分析，得出它變化幅度較大的特點(diǎn)。初中教材重教學(xué)現(xiàn)象而輕探討，高中物理對(duì)于知識(shí)的掌握要求度偏高，研究的現(xiàn)象較難，不容易用身邊現(xiàn)象解釋。初中教材難度不高，而且趣味性很強(qiáng)，所以學(xué)生掌握起來更為容易。（2）分析初、高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。我們大致可以將初、高中物理劃分為兩大階段，而這兩大階段又包含了很多的小主題。而在這些階段與主題之間又有著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。只有解析了初、高中教材的區(qū)別和知識(shí)內(nèi)容方面的相似之處，才可以真正做到初、高中物理教學(xué)的銜接。

二、學(xué)習(xí)能力銜接的落實(shí)

物理教學(xué)的目的已由認(rèn)知、理解和掌握逐漸上升到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究過程，在新課標(biāo)和科學(xué)方法的引導(dǎo)下，形成正確的情感和價(jià)值體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。（1）對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生想要做到自主學(xué)習(xí)，第一步要做到的便是對(duì)于教材的閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x的涵蓋面很廣，它包含一系列的學(xué)習(xí)過程和行為意識(shí)，而高中物理課的重、難點(diǎn)要比初中多很多，所以將閱讀教材定為銜接教學(xué)的突破口是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而要想使銜接教學(xué)順利進(jìn)行，我們可以采用“問題鏈”的方式逐一進(jìn)行分層次的閱讀規(guī)劃。因?yàn)樘釂柺翘剿鞯南驅(qū)?，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開知識(shí)的探索，并通過逐一剖析、逐一解答，實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)的有效開展。（2）加強(qiáng)通過實(shí)驗(yàn)得真知的能力。初、高中物理課程對(duì)于學(xué)生的探究能力有著不同的要求，相比較而言，高中的要求更加嚴(yán)格，難度更大。（3）加強(qiáng)解決問題的能力。對(duì)比初高中物理對(duì)問題的分析和理解的能力，不難發(fā)現(xiàn)初中體現(xiàn)的是對(duì)常見事物的分析和解決都趨于簡(jiǎn)單明朗化，而高中物理在問題探索中對(duì)學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)也做了更高的要求。（4）對(duì)于信息處理方面的要求。經(jīng)對(duì)比得知，初中物理主要強(qiáng)調(diào)對(duì)物理信息的解析、獲得和生產(chǎn)的要求，而高中物理則強(qiáng)調(diào)對(duì)信息吸收、轉(zhuǎn)變和整合的能力要求。

三、物理思想銜接的發(fā)展

物理學(xué)習(xí)光有知識(shí)和能力是不夠的，對(duì)于中學(xué)物理的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)具備物理思想。物理思想是中學(xué)物理的關(guān)鍵，中學(xué)物理的思想包含很多方面，我們主要通過以下幾個(gè)物理思想做列舉：（1）理想化思想。理想化思想是中學(xué)物理教學(xué)的一大思想，它主張突出主要因素，忽略甚至不計(jì)次要和無關(guān)因素，借助合理的推理與想象力，把研究對(duì)象鮮明地體現(xiàn)出來，在頭腦中形成一個(gè)具象模型，來代替現(xiàn)實(shí)研究對(duì)象的一種新型思維方式。（2）等效思想。等效思想是相同條件下將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，基本上是實(shí)行替代和轉(zhuǎn)化方面的等效，即在保證結(jié)果一致的條件下，把抽象不可見的轉(zhuǎn)化為清晰可見的，將不熟悉的轉(zhuǎn)化為熟知較易的方法。（3）辯證分析思想。中學(xué)物理是辯證思想的有力體現(xiàn)，要想做好初、高中物理教學(xué)的銜接，就應(yīng)當(dāng)以唯物主義思想辯證地去看問題、解決問題，而不應(yīng)帶入唯心主義思想觀。

總之，初、高中物理教學(xué)的銜接是教好高中物理的起始點(diǎn)與突破口。新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接不是單純以高中的教學(xué)要求來衡量初中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更不是在學(xué)習(xí)方面安排初、高中物理銜接專題。它闡釋的是將初、高中銜接貫穿初、高中教學(xué)的始末。經(jīng)結(jié)論分析，盡管高中物理學(xué)生掌握起來不是很容易，但只要充分了解學(xué)生對(duì)過去物理知識(shí)的掌握情況和其學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)與能力特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，結(jié)合物理思想與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，就能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，收到超出預(yù)期的理想效果。

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編輯 韓 曉