田儒春

摘 要：合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，與傳統(tǒng)教學組織形式相比，合作學習有很多優(yōu)越性，值得我們在教學中運用。

關鍵詞：合作學習；內(nèi)涵；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-245-01

合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的教學策略，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。

一、對合作學習的認識與意義

合作學習是針對學習的組織形式而言的，與之相對的是個體學習。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，合作學習的意義在于：

1、合作學習能激發(fā)學習積極性。學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。

2、合作學習能培養(yǎng)集體意識。班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養(yǎng)集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。他們要完成老師分配的任務，就必須分工明確，團結(jié)一致。

3、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。

4、合作學習能促進全體學生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學中教師關注的是好學生、個別學生，而合作學習以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，這就促使小組成員團結(jié)一致，促使學習優(yōu)良的學生自覺地去關心幫助組內(nèi)學習差的同學，讓學習差的同學也得到發(fā)展，享受成功的喜悅。同時，優(yōu)秀生在幫助學習差的學生過程中，也得到了鍛煉和提高，從而實現(xiàn)了全體學生的共同發(fā)展。

二、合作學習方式的教學策略

1、教師要更新教育理念。課程標準提出了一些基本理念，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

3、合作學習的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性。合作學習的形式和內(nèi)容直接關系到合作學習的質(zhì)量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學習，也可以是課外合作學習，其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調(diào)查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。

4、處理好獨立學習與合作學習的關系。學生的主要任務是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

5、處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。

6、及時進行合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

總之，在合作學習中，教師要發(fā)揮好組織、引導的作用，學生進行合作學習，教師不是旁觀者、局外人。教師應該統(tǒng)觀各學習小組的合作情況，并深入到各個小組中去。當發(fā)現(xiàn)合作小組的學習流于形式時，教師要給予引導，提出要求；當合作小組的學習出現(xiàn)障礙時，教師要及時給予點撥；當合作小組的學習出現(xiàn)思維火花時，教師要給予鼓勵，增加學習成員合作的熱情。