陳敏

為了適應(yīng)新形勢下部隊對士官人才的需求，如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分析了當(dāng)前專業(yè)課程體系存在的問題，提出了改革的思路，并結(jié)合實踐，闡述了改革的具體做法。

專業(yè)課程體系構(gòu)建實踐十六次院校會議以后，士官教育由學(xué)歷教育調(diào)整為職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能應(yīng)用型士官人才，一個專業(yè)培養(yǎng)的人才是否符合崗位的需求，課程體系起到了至關(guān)重要的作用。如何構(gòu)建一個科學(xué)、合理的專業(yè)課程體系，成為新形勢下每個專業(yè)思考的重大課題。

一、我校發(fā)電與供電專業(yè)課程體系存在的問題

通過對發(fā)電與供電專業(yè)崗位的了解，我校發(fā)電與供電專業(yè)課程與現(xiàn)有專業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需求不相適應(yīng)，通過分析，主要存在以下幾個方面的問題。

一是課程結(jié)構(gòu)缺乏理實聯(lián)系性。大部分課程的理論和實踐是分開的，有的是先上理論課，再上實踐課，理論和實踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)員學(xué)完理論知識不知道用在那兒，實踐操作的時候不能有效利用已學(xué)過的理論知識，理論知識和實踐技能沒有做到有機融合。

二是課程內(nèi)容缺乏崗位針對性。部分課程內(nèi)容仍沿襲學(xué)歷教育的課程體系，關(guān)注的是知識領(lǐng)域系統(tǒng)，學(xué)員學(xué)起來感覺抽象，不易于理解。內(nèi)容的設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育崗位實用性的特點。課程設(shè)置中實踐教學(xué)部分設(shè)置的實驗項目多以驗證性為主，缺少綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，項目設(shè)計缺乏與實際崗位的結(jié)合，使學(xué)員的崗位適應(yīng)性較差。

三是課程實施缺乏學(xué)員參與性。大多數(shù)的組織實施還是以教員講授為主，學(xué)員接收為主。學(xué)員參與大多限于提問等形式，主動參與氛圍不濃厚。

四是課程考核方式相對單一，缺乏過程的監(jiān)督。大多數(shù)課程采取課終結(jié)束的方式進行考核。存在“臨陣磨槍”的現(xiàn)象，教學(xué)評估缺乏學(xué)習(xí)過程的控制和監(jiān)督。針對以上問題，作為教員，我們應(yīng)該思考“崗位需要什么？學(xué)員學(xué)什么？教員教什么？教到什么程度？怎么教？什么時間教？在哪里教？”等等問題，要解決好這些問題，出路就在于教學(xué)改革。

二、專業(yè)課程改革的思路

談到改革，首先要考慮的是改革的目的是什么？學(xué)員愛學(xué)，教員愛教，部隊愛用，即實現(xiàn)學(xué)校教育與部隊崗位的對接。

如何改才能服務(wù)于部隊崗位呢？教研室群策群力，制定了改革的原則：“崗位牽引、理實一體、項目帶動、多維評價?！奔磭@著部隊崗位工作任務(wù)出發(fā)，采取理論和實踐相結(jié)合的方法，以典型工作任務(wù)為載體、建立多維科學(xué)動態(tài)的評估機制，為部隊用人提供依據(jù)和參考。具體改革的步驟，是以士官崗位需求為核心，以相關(guān)的職業(yè)技能鑒定為標準，歸納出士官勝任崗位所應(yīng)具備能力素質(zhì)，重構(gòu)課程體系重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式。

三、專業(yè)課課程改革的具體做法

為了增強教學(xué)的針對性，根據(jù)教學(xué)改革的步驟在發(fā)電與供電專業(yè)舉行了探索。

（一）分析了發(fā)電與供電崗位的需求

根據(jù)發(fā)電與供電崗位需求情況，歸納能力素質(zhì)。發(fā)電與供電專業(yè)的學(xué)員對象為立足總裝，面向全軍招生的專業(yè)，根據(jù)對總裝科研試驗士官崗位層次分布表的分析，試驗供配電士官崗位占總裝所有崗位的6%，可以看出，該崗位的士官在總裝的人數(shù)還是比較多。依據(jù)總裝直屬部隊科研試驗士官編制崗位情況，發(fā)電與供電專業(yè)士官主要從事油機維修工、油機班長、油機技師、試驗電源，變壓器檢修工、試驗供配電、高壓工、低壓工、電氣值班員、配電工，電工等11種崗位，通過了解這些崗位技能人才的需求，并照各個崗位對應(yīng)的《國家職業(yè)技能鑒定資格證書的標準》，歸納出了完成供配電崗位所需的技能和理論知識點，即技能“六會”，理論“四會”。

（二）以理實結(jié)合為原則，重構(gòu)課程體系

根據(jù)勝任崗位所必須的理論和技能，打破傳統(tǒng)學(xué)科型各門課程之間的界限，以理實結(jié)合為原則，重構(gòu)課程體系。結(jié)合崗位能力素質(zhì)需求，系領(lǐng)導(dǎo)和我室全體教員梳理所需掌握的知識點，召開了4次課程體系知識點和技能構(gòu)建討論會，刪減了課程之間的重復(fù)內(nèi)容，與培養(yǎng)目標密切相關(guān)的課程和教學(xué)內(nèi)容，就加大比例，學(xué)深學(xué)透；與培養(yǎng)目標關(guān)系不是很緊密的課程和教學(xué)內(nèi)容，就下決心該刪的刪、該減的減，從而有效地理順了“應(yīng)該學(xué)”與“必須學(xué)”之間的關(guān)系，對相關(guān)的知識和技能進行有機結(jié)合，并按實際崗位工作結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。增加了目前有關(guān)設(shè)備的前沿知識，形成了備用電源保障、試驗配電保障、裝備用電保障為行動導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。即發(fā)電—配電—用電為系統(tǒng)的新課程體系，共包括了9們課程，新增2門課程，課程體系的設(shè)置，突出了崗位針對性、教學(xué)系統(tǒng)性和知識的前沿性。

（三）以工作流程為主線，重組教學(xué)內(nèi)容

在探索課程改革的課程中，以《照明系統(tǒng)的安裝與檢修》這門課程為例，如何結(jié)合崗位重組教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)照明線路從計量→配電→控制—照明裝置的的工作流程，針對每個工作過程對應(yīng)一個項目，形成了基于工作過程的4個項目，為方便學(xué)員建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，增加照明系統(tǒng)檢修項目，由于安全用電是電工必備知識，增加了安全用電技能模塊，形成了6個教學(xué)項目，為方便學(xué)員學(xué)習(xí)，對6個項目按照由簡單到復(fù)雜遞進式的順序進行重新排序，把傳統(tǒng)學(xué)科體系的常用電工工具和常用電工儀表穿插與相應(yīng)的項目中。

以下是傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置與基于工作過程新設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了調(diào)整和重組，內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)更接近于崗位。教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建體現(xiàn)了“三個一致”得組織模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。這樣，學(xué)員猶如置身于崗位中學(xué)習(xí)，教學(xué)的針對性更強。

（四）以學(xué)員為主體，改革教學(xué)方法

設(shè)置了“教學(xué)五步法”，打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式。實踐教學(xué)不單獨設(shè)立，融入到 “教學(xué)項目”里進行。具體過程為下達任務(wù)——實訓(xùn)探索——分組討論——理論講解——項目評價等5步，在五步教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況采取多元教學(xué)組織形式，如“案例教學(xué)”“研討式”“實物式”“問題式”等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員興趣，體現(xiàn)學(xué)員為主體的教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)實施貼近崗位。

（五）采取過程性考核和形成性考核相結(jié)合的方式，改革考核方式

在考核方式，改革了“一考定成績”的做法，采取過程性考核和形成性考核相結(jié)合的方式，過程性考核包括了每個項目具體每個任務(wù)的考核，對學(xué)員的技能水平、理論知識和綜合素質(zhì)進行考核，占50%。形成性考核占50%，包括理論考核和綜合技能考核。

技能考核和綜合組織考核采取多主體共同參與的教學(xué)評估機制，鼓勵學(xué)員進行自我評估，互相評估，教員評估等方式進行，使教學(xué)評估成為學(xué)員、教員共同積極參與的交互活動?？己藢ο蟮某煽冇伤捎玫乃锌己隧椖拷Y(jié)果進行多元加權(quán)得出最終考核結(jié)果。建立學(xué)員專業(yè)技能鑒定表，即體現(xiàn)該學(xué)員的技能 學(xué)習(xí)過程情況，又體現(xiàn)了最終的綜合能力情況，動態(tài)客觀地反映了不同學(xué)員能力素質(zhì)的差異，為部隊用人提供依據(jù)和參考。

（六）改革效果

通過教學(xué)改革探索，實現(xiàn)了教學(xué)過程的監(jiān)控，增強了教學(xué)反饋的及時性和有效性，及時獲得教學(xué)對象學(xué)習(xí)過程中的偏差，使教員適時進行針對性的教學(xué)策略調(diào)整，強化了學(xué)員主動學(xué)習(xí)意識，擴大了學(xué)員主動學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)員的專業(yè)理論、實作技能、專業(yè)綜合素質(zhì)與能力得到了有效提升，通過對改革前后學(xué)員在專業(yè)理論、實作技能、學(xué)習(xí)興趣方便的對比，學(xué)員在專業(yè)理論、實作技能、學(xué)習(xí)興趣都有所提高。

四、下一步展望

通過教學(xué)改革，我們也得到了收獲，但也存在一些問題，希望在下一步的教學(xué)改革中逐步解決。不同專業(yè)課程，同一專業(yè)的不同課程，教學(xué)改革都可探索不同的方法，但總體的發(fā)展，都可按照各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃路線圖進行實施，從崗位分析到教學(xué)評估反饋，形成一個有效的閉環(huán)系統(tǒng)，每個專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)情況，做好路線圖中的每一步，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校創(chuàng)建“一流”的士官學(xué)校就自己的力量。就發(fā)電與供電專業(yè)來說，也有很多的事情還需完善，如進一步完善發(fā)電與供電專業(yè)教材體系，進一步開發(fā)更有對性的實訓(xùn)項目，建立有效的考核評估反饋機制等。endprint