王振英+郝昕媛

采用口語(yǔ)測(cè)試、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方法，旨在調(diào)查某教育部重點(diǎn)綜合性工科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)35名學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，并分析學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與口語(yǔ)水平之間的相關(guān)性。結(jié)果表明，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略頻率屬于中等水平，使用頻率從高到低依次為交際策略、情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。與英語(yǔ)口語(yǔ)水平存在正相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是情景訓(xùn)練策略，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.34，而且線性關(guān)系顯著。本研究對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)具有一定的啟示意義。

英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查問卷

一、引言

20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)逐漸由教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變最終發(fā)展為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中提高自我有著指導(dǎo)作用。

早期的研究者對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略做了歸納，如Rubin（1975）得出優(yōu)秀成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的共同特點(diǎn)：（1）他們是積極的語(yǔ)言實(shí)踐的運(yùn)用者；（2）注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)；（3）重視語(yǔ)言的意義；（4）對(duì)語(yǔ)言使用具有強(qiáng)烈的時(shí)間愿望；（5）不受第二語(yǔ)言知識(shí)的欠缺所約束，不怕出錯(cuò)出丑；（6）尋找一切機(jī)會(huì)與目的語(yǔ)者接觸或通過參加其他文化活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（7）對(duì)自己和他們的語(yǔ)言進(jìn)行監(jiān)控，能根據(jù)自己和他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)策略模式。20世紀(jì)90年代，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)一步深化，研究者提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的多種定義，Ellis（1994）列出了幾種具有代表性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義。研究者還對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)分類，其主要代表人物有：Oxford（1990）、OMalley &Chamot（1990）和文秋芳（1996）。OMalley & Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類，前者用于學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，涉及各種具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，后者用于學(xué)習(xí)管理，指通過有關(guān)活動(dòng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供間接幫助。這兩大類又包括具體的次策略。其中直接策略包括：記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括：元認(rèn)知策略、情感和社交策略。文秋芳（1996）基于前人的研究，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，其中管理策略包括制定目標(biāo)、選擇方法、時(shí)間安排、方法效果評(píng)估和調(diào)整等；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和掌握交際技能等。

雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究與試驗(yàn)不斷增多，但其中大多數(shù)都是針對(duì)閱讀、詞匯記憶方面的。針對(duì)聽、說和寫的研究則較少。而口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一部分。目前，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平也呈現(xiàn)參差不齊、有待提高的局面。本文旨在通過調(diào)查問卷和口語(yǔ)測(cè)試的形式探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況并分析學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與口語(yǔ)水平的相關(guān)性問題，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主提高個(gè)人口語(yǔ)水平提供一些參考和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

選取某教育部以工科為主的重點(diǎn)綜合性大學(xué)2012級(jí)35名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為研究樣本。其中男生5人，女生30人，平均年齡19歲。

2.研究問題

本研究著重解決兩個(gè)問題：（1）英語(yǔ)專業(yè)中低年級(jí)本科生采取哪些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略？（2）他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否具有相關(guān)關(guān)系？

3.研究方式

（1）口語(yǔ)測(cè)試

研究對(duì)象二年級(jí)上學(xué)期參加了口語(yǔ)測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試的形式、內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考往年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試真題。受測(cè)學(xué)生兩人一組，根據(jù)抽到的話題進(jìn)行討論。他們每組提前5分鐘抽題，準(zhǔn)備5分鐘后進(jìn)行5分鐘左右的英語(yǔ)討論。討論話題大多數(shù)是關(guān)于校園生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題。由兩名有多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任口語(yǔ)考官，學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)閮晌豢脊偎o成績(jī)的平均分。

（2）問卷調(diào)查

本研究根據(jù)Oxford（1990）、O Malley &Chamot （1990）以及文秋芳（1996）等人的研究，設(shè)計(jì)了一份包含三部分的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。第一部分含4個(gè)單項(xiàng)選擇題，詢問受試者對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的看法，目的是為了測(cè)試他們對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的了解程度。第二部分涉及具體的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，包括四個(gè)方面：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。每個(gè)方面包括13～28條不等的子策略，共69條子策略。這部分采用了李克特量表（Likert Scale）形式，即每個(gè)問題要求受試者按5分制打分，即根據(jù)自己在過去一年的實(shí)際做法在符合自己情況的數(shù)字一欄打鉤。1～5分別代表“這種做法完全或幾乎完全不適合我”“這種做法通常不適合我”“這種做法有時(shí)適合我”“這種做法通常適合我”“這種做法完全或幾乎完全適合我”。第三部分是一道開放題及個(gè)人信息，開放題的目的在于補(bǔ)充了解學(xué)生對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的想法和實(shí)際做法。本次問卷發(fā)放之前，受試者被告知本次調(diào)查與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，保證受試者打消顧慮，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況客觀地做出選擇。該問卷在受試二年級(jí)上學(xué)期的課間統(tǒng)一填寫并當(dāng)場(chǎng)收回，共收回35份有效問卷。

三、研究結(jié)果與討論

首先，我們對(duì)問卷的信度分析結(jié)果表明α值達(dá)到0.79，p<0.01，說明該問卷設(shè)計(jì)合理，所得到的數(shù)據(jù)基本可靠。兩位考官口語(yǔ)評(píng)分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)達(dá)0.656，表明兩位教師對(duì)考生的口語(yǔ)水平評(píng)價(jià)基本一致，最終的口試成績(jī)能相對(duì)真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。受試學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分析整理為表1。

問卷調(diào)查的原始數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得到了受試學(xué)生各項(xiàng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況表（表2）。

從問卷第一部分關(guān)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)知的數(shù)據(jù)來(lái)看：本調(diào)查中，在口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)上，有51.4%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分，34.3%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是第二重要的。這表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力及水平非常重視。然而在受試學(xué)生對(duì)于自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)中，僅有8.6%的學(xué)生選擇了“較好”或“優(yōu)秀”，62.9%的被測(cè)學(xué)生選擇了“一般”，25.7%的學(xué)生選擇了“比較差”。并且，在評(píng)價(jià)自己的口語(yǔ)水平是否令自己滿意時(shí)，80.0%的學(xué)生選擇了不滿意。以上數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，也了解自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不盡人意，有待提高。endprint

從表2反映的情況來(lái)看，所有的學(xué)生都不同程度地使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在四大類學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生使用最頻繁的是交際策略（平均值3.58），其次是情感策略（平均值3.42）和認(rèn)知策略（平均值2.91），最不常用的是元認(rèn)知策略（平均值2.81）。以上數(shù)據(jù)表明，受試學(xué)生較以往已經(jīng)更加主動(dòng)地通過交流和實(shí)際應(yīng)用提高自身口語(yǔ)水平。這也符合很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功人士的經(jīng)驗(yàn)之談。大多數(shù)學(xué)生在自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)可以有意識(shí)地調(diào)控自己的情感，并通過情感策略來(lái)提高口語(yǔ)水平。在調(diào)查中，元認(rèn)知策略的使用頻率較低，這說明受試學(xué)生還不能有意識(shí)地計(jì)劃、管理以及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

在元認(rèn)知策略的使用方面，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞應(yīng)當(dāng)是自負(fù)責(zé)任。只有20.0%的學(xué)生通常在課外制定自學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的計(jì)劃。調(diào)查中顯示，62.9%的學(xué)生并不會(huì)積極尋找他人練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，而且有57.1%的學(xué)生不完全清楚在口語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)如何獲得幫助。另外，62.9%的學(xué)生在發(fā)言或交談中，更傾向于使用有把握的句型或詞匯。學(xué)生普遍認(rèn)同本人應(yīng)該對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞負(fù)主要責(zé)任，但部分學(xué)生缺乏在課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的計(jì)劃。大多數(shù)學(xué)生不積極尋找他人幫助練習(xí)口語(yǔ)也不清楚如何獲得幫助。而且，多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)和使用相對(duì)保守，不善于使用和練習(xí)新句型和形式，這樣的方式不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

另外，在認(rèn)知策略的使用方面，有65.7%的學(xué)生常用看視頻的方式來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，而51.4%的學(xué)生很少使用復(fù)述文章這種傳統(tǒng)策略提高自己的口語(yǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)今各大高校學(xué)院、社團(tuán)極力推崇的英語(yǔ)角活動(dòng)和英語(yǔ)競(jìng)賽等英語(yǔ)第二課堂，學(xué)生的熱情度和反響并不像預(yù)期的那樣好。有77.1%的學(xué)生選擇了他們不去參加英語(yǔ)角。并且，傳統(tǒng)認(rèn)為的最好的提高口語(yǔ)水平的認(rèn)知策略——找母語(yǔ)者對(duì)話練習(xí)，只有8.6%的學(xué)生較為經(jīng)常使用此策略。通過以上的數(shù)據(jù)可以得出：多數(shù)學(xué)生在意自己表達(dá)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，并留意糾正自己的錯(cuò)誤。學(xué)生整體傾向于使用多媒體輔助的新型學(xué)習(xí)策略，相對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)述、模仿等策略有被忽略的趨勢(shì)。

為分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況與其口語(yǔ)水平的相關(guān)性問題，筆者運(yùn)用SPSS軟件，將69條子策略和學(xué)習(xí)者口語(yǔ)成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，分別計(jì)算每條子策略和口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明：只有一條子策略與學(xué)習(xí)者口語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，而且關(guān)系顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。這條策略是“我運(yùn)用想象一種情景的方式來(lái)訓(xùn)練我的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)”，屬于認(rèn)知策略。這條策略和口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r達(dá)到0.34，在а=0.05水平下線性關(guān)系顯著，即我們有95%的把握認(rèn)為情景訓(xùn)練策略與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。

此外，還有5條子策略與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.2以上，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。雖然兩者線形關(guān)系不顯著，但也表明這5條子策略可能在一定程度上與口語(yǔ)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。這5條策略分別是：“我聽英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)錄音等音頻材料”，“當(dāng)我聽別人用英語(yǔ)說話時(shí)，我留心糾正他們的錯(cuò)誤”，“我積極探索適合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”，“我相信只要我努力我一定能練好英語(yǔ)口語(yǔ)”，“英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)遇到生詞時(shí)，我會(huì)使用同義詞、近義詞、或者解釋的方式來(lái)表達(dá)”。這些數(shù)據(jù)表明，大量的聽力練習(xí)、糾錯(cuò)意識(shí)、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方法、努力意識(shí)以及遇到生詞時(shí)的解釋策略都可能與口語(yǔ)水平有一定的關(guān)系。

四、結(jié)論與啟示

從本研究看，英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用還不盡如人意。學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略頻率屬于中等水平，四大策略按照使用頻率從高到低的排列順序依次為交際策略、情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。本研究的受試學(xué)生較以往能夠更加主動(dòng)地通過交流和實(shí)際應(yīng)用提高自身口語(yǔ)水平。他們能夠更好地調(diào)控自己的情感，并通過情感策略來(lái)提高口語(yǔ)水平。雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們本人應(yīng)該對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)好壞負(fù)主要責(zé)任，但他們還不能有意識(shí)地計(jì)劃、管理以及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。多數(shù)學(xué)生在意自己表達(dá)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，并留意糾正自己的錯(cuò)誤。他們整體傾向于使用多媒體輔助的新型學(xué)習(xí)策略，如聽英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)錄音等音頻材料，看英語(yǔ)電視節(jié)目、英文電影等視頻材料。

在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況與其口語(yǔ)水平的相關(guān)性方面，本研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)口語(yǔ)水平存在正相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是情景訓(xùn)練策略，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.34，而且線性關(guān)系顯著。此外，大量的聽力練習(xí)、糾錯(cuò)意識(shí)、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)方法、努力意識(shí)以及遇到生詞時(shí)的解釋策略都可能與口語(yǔ)水平有一定的關(guān)系。

本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主提高口語(yǔ)水平提供一些參考。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)管理和調(diào)整自己學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，制定短期以及長(zhǎng)期的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高計(jì)劃，并及時(shí)地評(píng)估自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)近況。高校英語(yǔ)教師也應(yīng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練納入到口語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生成為自主獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

本研究具有一定的局限性。研究對(duì)象僅35人，樣本數(shù)量較小，研究結(jié)果存在一定的偶然性。筆者計(jì)劃將此研究擴(kuò)大研究對(duì)象和范圍，并輔以定性研究的方式，以期全面了解本科生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和策略。

參考文獻(xiàn)：

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[5 ]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論 [M ].上海：上海教育出版社，1996.endprint