華婧

探析在小學數(shù)學課堂教學中教師言語、學生言語以及師生之間言語互動的特點，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的亮點與弊端，為今后的小學數(shù)學課堂教學活動提供一些建議。

一、小學數(shù)學課堂教師言語特點

在小學數(shù)學課堂中，男教師人數(shù)比例普遍少于女教師人數(shù)，鑒于男性在理性思維、空間思維等方面突出，學校在教學安排上將男教師集中在中高年級進行教學，女教師分布在各個年級中進行教學。結合案例，我進行了以下幾點分析：

1.教師直接言語使用居多

在小學數(shù)學課堂中，不論是男教師還是女教師，使用直接言語居多，特別是提問、解釋、表揚、批評，這些都是教師普遍使用的直接言語方式。在整堂課程中，教師通過不斷地提問與解釋來進行授課，讓學生通過思考來加深知識印象。同時，教師在課堂管理上也經(jīng)常使用到直接言語，在學生狀態(tài)不佳的時候，教師一般使用提示或者批評的言語來警告學生，吸引學生的注意力。

2.間接言語使用不突出

在小學數(shù)學課堂中，教師的間接言語使用不突出，主要集中在中高年級，教師在課堂上身體語言出現(xiàn)不多，手勢使用的較多，經(jīng)常使用手勢來比劃，從而引起學生的注意。中高年級的男教師面部表情比較單一，他們所關注的課堂學習是知識的延伸和拓展；而女教師面部表情較為豐富，特別是在低年級段的學習中，女教師比較擅長使用身體語言、手勢、面部表情等，通過不一樣的間接言語綜合使用，使得學生的注意力可以持續(xù)保持在教師身上，并且更能很好地接收到知識傳送。

3.嚴謹規(guī)范，簡明扼要

在小學階段需要打好基礎，才可以為之后的學習更好地服務。因此，小學數(shù)學課堂中，教師的言語也要符合嚴謹簡明這一特點。教師使用嚴謹規(guī)范的教學用語，能夠讓學生掌握基礎，打牢基礎，鞏固基礎。同時，教師的言語又必須要簡明扼要，在課堂中出現(xiàn)啰嗦的言語反而會拖慢教學進度，使得學生對于知識內容的學習失去興趣。簡明扼要突出重點的教學言語，可以使教師在使用簡短語句，突出重難點。例如，小學二年級一節(jié)《1-4的乘法口訣》，教師在描述乘法口訣的時候，使用乘法的意義來解釋說明口訣，2×2表示2個2相加，就是二二得四，簡單明了地告訴學生 1-4的乘法口訣的意義，并且需要熟練掌握背誦的規(guī)律才可以迅速地背誦。

4.形象啟發(fā)

小學階段的學生形象思維發(fā)展迅速，因此在課堂中使用富有形象化、生動化的物品來授課，一定程度上能夠補充課堂黑板和課件所不能直觀展示的方面，讓學生能夠全方面地理解知識概念。同時，小學數(shù)學課堂中教師言語有由啟發(fā)性，如由淺入深地講解一組習題，通過簡單地進行導入，然后延伸學生的思維，更深入地考慮后面幾道題目，起到了一定的啟發(fā)思考作用。

5.鼓勵居多，言語較單一

在學習過程中，鼓勵性的言語可以促進學生學習興趣。但在實際課堂中卻存在一個問題：“單一”，教師在課堂中經(jīng)常使用的詞匯是“你真棒！你真聰明！好，大家一起鼓掌鼓勵……”比較簡單大眾，沒有針對每個表揚對象的特征去進行鼓勵，特別是在高年級階段，教師使用的鼓勵性言語更少，基本都是“很好，很不錯”，缺乏新意，使課堂氛圍沉悶。

二、小學數(shù)學課堂學生言語特點

1.直接言語與間接言語使用均衡

小學數(shù)學課堂中的學生在直接言語與間接言語上使用均衡，在整堂課程中學生時常直接言語伴隨間接言語，時常間接言語伴隨直接言語，如在提問環(huán)節(jié)，學生經(jīng)常先舉起手，甚至全身起立來爭取獲得回答的機會，同時還會伴隨一些答案的呼出。在演繹題目環(huán)節(jié)，學生在講述題目的過程中，伴隨著使用各類身體語言來加強說明，使得題目能夠更加快速地被所有同學所了解。兩者在小學數(shù)學課堂均衡出現(xiàn)主要集中在中低年級，高年級的學生仍是使用直接言語較多，間接言語使用較少，主要使用手勢。

2.條理性不強

學生回答問題的條理性不強，有時候不能一針見血地回答出教師提問的結果，經(jīng)常會出現(xiàn)“嗯，啊”等詞匯，使得回答變得拖拉，使得進度拖慢。這方面也體現(xiàn)出教師在課堂上沒有經(jīng)常訓練學生使用規(guī)范用語，沒有訓練學生條理性回答。

3.回答爭前恐后

“爭先恐后”現(xiàn)象主要出現(xiàn)在低中年級段的學生身上，教師在課堂中提出一道習題，有時候甚至還沒有完全讀完題目，底下的學生已經(jīng)一窩蜂地舉手、報出答案等，這樣子使數(shù)學課堂氛圍更為熱鬧，但是不避免出現(xiàn)的狀況就是不會的學生在其中容易渾水摸魚，因為大批量學生的回答，教師無法關注到個別學生，造成個別學生沒有掌握題目的本質，只知道結果，在以后遇到題目的時候不容易自己解決。

4.模仿教師

有的學生喜歡模仿教師，在數(shù)學課堂中，會模仿教師的樣子分析題目，解答題目。如一道解決問題的題目：小明家有30只母雞，假設每只母雞可以生6只小雞，那請問小明家現(xiàn)在有幾只雞？某學生就會這樣完整回答到：“我們首先來分析下題目中出現(xiàn)的已知條件和求什么，已知：小明家有30只母雞，每只母雞可以生6只小雞。要我們求現(xiàn)在小明家有幾只雞。列式：30×6=180（只）表示30只母雞可以生下180只小雞，180+30=210（只）表示小明家一共有210只雞。答：小明家現(xiàn)在有210只雞。”某些學生如此解題方式，使得在數(shù)學課堂中學生作為主體被體現(xiàn)得更為突出。

三、小學數(shù)學課堂師生言語互動特點

1.師生言語互動頻繁

小學數(shù)學課堂中師生言語互動頻率高，在實際調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課程中，師生言語互動占了絕大多數(shù)，體現(xiàn)出課堂中言語互動是教學的主要手段，通過師生之間不斷地言語碰撞，可以促進教學，突破傳統(tǒng)滿堂灌的模式，真正地讓教師與學生有良好的溝通和互動，促進雙方不斷發(fā)展。

2.師生直接言語使用頻率高

在小學數(shù)學課堂中，師生直接言語使用較多，雙方通過直接言語交流來獲得所需，教師可以通過直接言語來掌握學生對知識內容掌握大概，從而根據(jù)課堂實際情況來臨時調整課堂的進程，而學生可以通過直接言語來與教師進行溝通，從中獲得所學知識的重難點，打好基礎，鞏固基礎。

3.師生間接言語種類不多

間接言語中，師生之間較多使用眼神、面部表情、鼓掌這3種手段。先說眼神部分，師生因為教室的限制性，只能處于一種教師在講臺上講課，學生在臺下聽課的狀態(tài)，因此在教學過程中有學生出現(xiàn)走神、吵鬧等表現(xiàn)的時候，教師先用眼神盯住該名學生，直到學生領會到教師意圖后，教師緊接著再授課下去。接著是面部表情，特別是低年級的數(shù)學課堂中，教師的面部表情使用特別突出，課堂吵鬧了，教師就把臉板起來以示提醒，課堂表現(xiàn)好了，教師又會綻放微笑以示鼓勵表揚。最后是鼓掌的手段，除了口頭表揚之外，師生之間還常常以鼓掌的方式來進行鼓勵。如有一個在班級中不常發(fā)言的同學起來回答問題，并且順利答對了，教師除了自己鼓掌之外，還會鼓動全班同學進行鼓掌來鼓勵該生的自信心，讓他可以投入課堂中，更積極地面對“回答問題”這個關卡。

參考文獻：

[1 ]萬學軍.談談小學數(shù)學課堂教學的語言要求 [J ].讀與寫，2012.

[2 ]張穎異.小學高年級課堂師生言語互動分析——基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的實證研究 [D ].河北大學，2014.endprint