巢鑫迪　王妍陶　張巍然

提出了通過(guò)“說(shuō)長(zhǎng)法”口語(yǔ)輸出促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的設(shè)想，并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)設(shè)想的成立。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、長(zhǎng)篇的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，降低英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮度，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、引言

多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)存在輸入和輸出不平衡等現(xiàn)象，重輸入輕輸出，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，很多大學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力差。國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者一直致力于尋找一條提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效途徑。文秋芳指出，以輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。輸出既是目標(biāo)，又是手段。以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。2013年6月，在深入觀察我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀和研究二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員提出老人以“說(shuō)長(zhǎng)法”促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的設(shè)想。

二、“說(shuō)長(zhǎng)法”提出的依據(jù)

“說(shuō)長(zhǎng)法”設(shè)想的理論基礎(chǔ)是swain的輸出假設(shè)和Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)，該設(shè)想同時(shí)受王初明教授提出的寫(xiě)長(zhǎng)法的啟示。寫(xiě)長(zhǎng)法旨在通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)作文促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。目前，寫(xiě)長(zhǎng)法的有效性已經(jīng)在國(guó)內(nèi)不少高校得到驗(yàn)證。然而，鮮有研究對(duì)說(shuō)長(zhǎng)法在提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面做出考察。本項(xiàng)目假設(shè)大量的長(zhǎng)篇的口語(yǔ)輸出能夠使學(xué)生深入地浸泡在英語(yǔ)材料中，積累大量的英語(yǔ)使用體驗(yàn)，滿足學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的需求，以大量的語(yǔ)言產(chǎn)出刺激學(xué)生，主動(dòng)輸入英語(yǔ)，以劈開(kāi)中國(guó)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)境缺乏的現(xiàn)實(shí)局限，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法限制口頭作文controlled oral presentation和形式派Formalist強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式正確，語(yǔ)法句型操練的束縛。

“說(shuō)長(zhǎng)法”是基于寫(xiě)長(zhǎng)法上拓展出的一種旨在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法?！罢f(shuō)長(zhǎng)法”的教學(xué)方法是通過(guò)提供學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意去說(shuō)。學(xué)生將要說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，要求字?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)定要求，并讓學(xué)生錄制自己英語(yǔ)口語(yǔ)教師定期檢查，對(duì)錄制內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并糾正其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)實(shí)施周期為一學(xué)期，教師每周給學(xué)生布置學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生每周都堅(jiān)持輸入和輸出，通過(guò)加強(qiáng)輸出來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)輸入的掌握和記憶效果，最終達(dá)到以“說(shuō)長(zhǎng)法”促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的最終目的。以寫(xiě)長(zhǎng)法為基礎(chǔ)而拓展出的說(shuō)長(zhǎng)法，在理論上不僅僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生改善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。

三、“說(shuō)長(zhǎng)法”研究思路

項(xiàng)目組選取我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，將其分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前所有學(xué)生接受問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)水平測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每周接受“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)，即學(xué)生按照教師的要求和指導(dǎo)，每周完成一篇至少500字的，體裁多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，練習(xí)題目貼近現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情景，并以小組為單位進(jìn)行逐一錄制。然后由教師或者測(cè)試小組成員按照“說(shuō)長(zhǎng)法”的要求對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容、長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生?？刂平M則采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)周為16周，實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組接受調(diào)查問(wèn)卷，TEP測(cè)試（北京市大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試口語(yǔ)考試）或者其他口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，焦慮量度測(cè)試并統(tǒng)計(jì)期末成績(jī)。通過(guò)使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出結(jié)論。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果分析

項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)目的，方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)焦慮度。調(diào)查結(jié)果如下： 從調(diào)查問(wèn)卷可以看出，大學(xué)生是重視英語(yǔ)口語(yǔ)的。自從中國(guó)加入世貿(mào)組織后，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放水平不斷提高，與世界的交流也日趨頻繁。社會(huì)生活呈現(xiàn)出信息化和全球化的特征。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，在我們的對(duì)外交往中的作用中就尤為突顯。而英語(yǔ)口語(yǔ)在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對(duì)外交流合作及文化教育中也有著舉足輕重的作用，如擇業(yè)面試、外商談判、出國(guó)訪問(wèn)乃至文化交流等都離不開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)就顯得尤為重要。另外，大學(xué)生大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是為了將來(lái)就業(yè)的需要。如果有好的英語(yǔ)口語(yǔ)，那么機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)的多一些。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。

從調(diào)查問(wèn)卷也可以看出，大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)口語(yǔ)不自信問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題使得他們不愿意多用英語(yǔ)交流，不愿意多參加關(guān)于英語(yǔ)的活動(dòng)。在學(xué)英語(yǔ)初期，在教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求背誦的情況下，學(xué)生多多少少背下了一些基本的日常表達(dá)句型和詞匯，而且由于這些內(nèi)容相對(duì)較少且掌握較容易。因而已經(jīng)在學(xué)生大腦中固定下來(lái)，即可隨手拈來(lái)。但隨著所學(xué)內(nèi)容的增多以及各種干擾因素的增加。新學(xué)的東西能夠被學(xué)生靈活在口語(yǔ)中使用的越來(lái)越少，加之學(xué)生周?chē)狈κ褂迷撜Z(yǔ)言的口語(yǔ)環(huán)境。因此導(dǎo)致了學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)的東西簡(jiǎn)單而非常有限。Horwitz et al （ibid.）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)普遍，它作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情感變量，常常與一些消極的情感因素如不安、灰心、自我否定、憂慮和緊張相聯(lián)系。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮造成害怕回答問(wèn)題，害怕用外語(yǔ)和別人交流，然后影響英語(yǔ)口語(yǔ)的自信。從這調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以看出，造成英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的原因是自身英語(yǔ)底子差，多年不開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

“說(shuō)長(zhǎng)法”在實(shí)驗(yàn)班的具體實(shí)施流程為：（1）教師確定口語(yǔ)輸出的內(nèi)容，任務(wù)在一周前下達(dá)，同時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料（體裁鮮明，通俗易懂、可以是新聞報(bào)道，名家演講，也可以是學(xué)生的佳作，甚至是少量精彩的漢語(yǔ)文章）。（2）組織課堂討論，結(jié)合閱讀材料討論學(xué)生的口語(yǔ)輸出話題，并提出建議。（3）在學(xué)生之間開(kāi)展初稿錄音互評(píng)活動(dòng)。（4）教師點(diǎn)評(píng)并在全班播放優(yōu)秀輸出作品。

項(xiàng)目實(shí)施初期，在完成第一次調(diào)查問(wèn)卷后，項(xiàng)目組給營(yíng)班（實(shí)驗(yàn)班）和應(yīng)班（對(duì)照班）做了相同的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題，并統(tǒng)計(jì)了成績(jī)。

從測(cè)試數(shù)據(jù)看出，在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有進(jìn)行“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)的情況下，營(yíng)班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)明顯比應(yīng)班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的成績(jī)差一些。隨后項(xiàng)目組對(duì)營(yíng)班進(jìn)行“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)，學(xué)期末對(duì)營(yíng)班和應(yīng)班進(jìn)行了TEP（北京市大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試口語(yǔ)考試）初級(jí)考試，并且記錄成績(jī)，結(jié)果見(jiàn)下表：endprint

通過(guò)TEP初級(jí)考試成績(jī)看出，營(yíng)班英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)超過(guò)了應(yīng)班。實(shí)驗(yàn)前營(yíng)班英語(yǔ)口語(yǔ)比應(yīng)班差，在對(duì)營(yíng)班進(jìn)行“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)后，營(yíng)班英語(yǔ)口語(yǔ)超過(guò)了應(yīng)班，超過(guò)了大約0.3分.這說(shuō)明“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是有幫助的，而且是明顯的。

項(xiàng)目組對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行了比較。期末試卷題型包括：聽(tīng)力、作文、閱讀、詞匯等。通過(guò)上表可以看出營(yíng)班的成績(jī)明顯優(yōu)于應(yīng)班。說(shuō)明“說(shuō)長(zhǎng)法”促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，并且能從實(shí)際上提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。通過(guò)對(duì)營(yíng)班進(jìn)行“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)，然后用TEP口語(yǔ)成績(jī)和期末成績(jī)對(duì)比，最終得出“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。

通過(guò)兩次數(shù)據(jù)的對(duì)比可以看出，“說(shuō)長(zhǎng)法”可以減輕學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮度，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。同時(shí)需要指出的是，說(shuō)長(zhǎng)并非越長(zhǎng)越好，長(zhǎng)度應(yīng)靈活控制，可劃分為不同階段，如從最初的400詞，慢慢升至500詞，最后可達(dá)到600詞左右。運(yùn)用“說(shuō)長(zhǎng)法”的同時(shí)應(yīng)變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)口語(yǔ)輸出的方法。對(duì)于“說(shuō)長(zhǎng)法”口頭作文，教師不需見(jiàn)錯(cuò)便改，僅僅需要抓住錄音中的主要問(wèn)題和普遍存在的問(wèn)題即可，目的是激勵(lì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)主動(dòng)性、提升學(xué)生的構(gòu)思能力和口語(yǔ)流利性。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目組成員通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“說(shuō)長(zhǎng)法”實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果證明“說(shuō)長(zhǎng)法”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有顯著的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)說(shuō)長(zhǎng)法的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度有所下降。“說(shuō)長(zhǎng)法”教學(xué)方法即以輸入刺激輸出，輸出反作用于輸入，兩者相輔相成。該方法通過(guò)提供給學(xué)生大量的與話題相關(guān)的素材，增加了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、促進(jìn)了語(yǔ)法等知識(shí)的系統(tǒng)掌握，提升了外國(guó)文化素養(yǎng)。此外，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的方式來(lái)鞏固對(duì)素材的記憶，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)素材的理解和吸收內(nèi)化，讓他們有余地拓展自己的外語(yǔ)能力，最終達(dá)到英語(yǔ)能力全面提升。有志于以“說(shuō)”為突破口改革英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)?？梢圆捎眠@種教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新口語(yǔ)輸出教學(xué)任務(wù)。

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本文是2014年北京市大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目——基于說(shuō)長(zhǎng)法的口語(yǔ)輸出與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率研究（編號(hào)2014J00120）和2013年北京市高校青年英才項(xiàng)目（編號(hào)YETP1489）的研究成果。endprint