葉盈盈

摘 要：隨著我國教育制度進(jìn)入了深化改革的時代，各類教育體系也發(fā)生了改變。而職業(yè)教育就是其中一種，與傳統(tǒng)的義務(wù)教育不同，職業(yè)教育對于人才的培養(yǎng)是以專業(yè)性的角度，而職業(yè)高中就是職業(yè)教育中最常見的一種教育體系，雖然無論是職業(yè)高中或者職業(yè)教育面向的學(xué)生都是中高考失利或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的，但是不可忽視其近年來為我國社會發(fā)展輸送的大部分專業(yè)技術(shù)人才，而社會對人才的需要漸漸朝著多元化發(fā)展，職業(yè)教育也不僅僅面向的是技術(shù)性人才，同時也需要人才的文化素養(yǎng)和知識水平，對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：職高教育；語文教學(xué)模式；多元化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-022-01

語文，即是語言和文字的結(jié)合，也是我國五千多年文化的結(jié)晶?，F(xiàn)代教育體系中的語文教學(xué)已經(jīng)被列為重要的科目，因為語文教育的教學(xué)過程是一個思想感染和升華的感性過程，所以對于學(xué)生的人格塑造和思想形成都是比較重要的。就中職教育而言，雖然由于中職教育本身的特殊性，決定文化類科目教育的比重并不是那么大，但是不能因此而忽略語文教育對學(xué)生思想、審美以及能力的培養(yǎng)，而筆者將通過本文，對職高語文教學(xué)模式的多元化進(jìn)行分析和探討。

一、職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)手段“傳統(tǒng)化”嚴(yán)重

教學(xué)手段是教學(xué)實施的重要過程，傳統(tǒng)教育的教學(xué)手段是將各類科目按照邏輯學(xué)習(xí)和思想學(xué)習(xí)分為文科類科目和理科類科目，而文科類科目采用的方法是“死記硬背”；理科類則是題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的單調(diào)枯燥的教學(xué)手段缺陷人性的思考，更是忽略了學(xué)生的感受。而職業(yè)高中由于其特殊性質(zhì)，再加上對于語文這類文化科目并不重視，也完整參照了各大高等院校的這種教學(xué)手段[1]。

2、無差別教學(xué)，忽略學(xué)生的差異

目前幾乎所有的國內(nèi)教學(xué)都是通過分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而教學(xué)過程也是無差別性的，即不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及個人能力進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)將學(xué)生的棱角都統(tǒng)一進(jìn)行消減，能力強的學(xué)生學(xué)不到知識，能力差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，并且一些具有特殊能力的學(xué)生也因為這種無差別教學(xué)而漸漸埋沒，失去了個性的發(fā)展和成長空間。

二、教師與學(xué)生關(guān)系緊張

由于職業(yè)高中的學(xué)生多數(shù)處在青春期，有較強的叛逆心，渴望思想的自主；尤其對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，他們經(jīng)歷過更多的挫折，也渴望得到教師和家長的認(rèn)可。但是多數(shù)語文教師的教學(xué)方式只是一味參考教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，只是把教學(xué)作為一向日常執(zhí)行的任務(wù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)和關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；而另一方面受到有限的教學(xué)時間的壓力，教師不得不強制學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：課堂強制學(xué)生背誦課文等，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏互相理解和配合，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成[2]。

三、職高語文教學(xué)模式多元化

1、創(chuàng)建情景教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)趣味化

情景教學(xué)是語文教學(xué)中一直提倡的教學(xué)手段，而隨著近年來我們科技進(jìn)入信息化發(fā)展，廣闊的網(wǎng)絡(luò)也給我們的教學(xué)帶來了很多的便利。其中多媒體教學(xué)是情景教學(xué)的一種，而教師進(jìn)行情景教學(xué)過程中可以通過多媒體對教材情景進(jìn)行演示和引導(dǎo)，例如：在朱自清先生的《荷塘月色》課文教學(xué)中，教師可以通過多媒體PPT演示文中朱自清先生所描述的美景[3]，讓學(xué)生進(jìn)行感悟和評價，同時讓他們自己對情景進(jìn)行想象，然后在教學(xué)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行情景寫作，即課余帶學(xué)生去當(dāng)?shù)仫L(fēng)景比較優(yōu)美以及富有特點的地區(qū)或者景點，讓他們進(jìn)行“文字寫生”，從而讓語文教學(xué)更加有趣生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、探究性教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)的效率

創(chuàng)造性是學(xué)生必須要包含的能力，語文教學(xué)也不例外，對于同一類事物或者物品學(xué)生的思想是多元化的，所以采取探究性教學(xué)手段進(jìn)行語文教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，另一方面是保證學(xué)生創(chuàng)作性不會因為傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性而被消磨。探究性教學(xué)引導(dǎo)的方式有很多，例如：教師可以與學(xué)生關(guān)系互換，讓學(xué)生扮演教師的角色，讓他們思考，自己如果進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該如何做起，如何完成教案制定、備課以及說課的過程。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且能夠讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)掘，緩和了師生間的關(guān)系，活躍了課堂的氣氛。

3、與專業(yè)教育結(jié)合，保證學(xué)生全面發(fā)展

職高的教學(xué)雖然部分與高中教學(xué)類似，但是由于其特殊性決定了教學(xué)的差異性，而職高語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是包含素質(zhì)教育和應(yīng)用教育為核心，所以在思想和審美教育的基礎(chǔ)下，職高語文教育必須要把握語文的應(yīng)用特點，即聽、說、讀、寫。讓這些實用性特點在學(xué)生身上完整的展示，以貫徹職高“語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的教育理念。

4、組織課堂討論，創(chuàng)造良性學(xué)習(xí)氛圍

課堂討論是語文教學(xué)的重要方式，由于學(xué)生之間并不存在，身份、思想以及閱歷的差異，學(xué)生之間互相交流以及提出意見可以更加隨意，而完成教學(xué)后，職高語文教師要鼓勵或者組織學(xué)生進(jìn)行短時間的課堂討論，即對課文中的思想和內(nèi)容進(jìn)行分析，提出自身的見解，同時教師統(tǒng)計討論結(jié)果，進(jìn)行評估和提出意見。

語文教學(xué)的目標(biāo)是以擴展視野以及提高思想為主體，雖然職高院校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，但是語文學(xué)習(xí)并非單純的思想學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生語言等能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，具有一定的應(yīng)用意義，所以實現(xiàn)職高語文教學(xué)模式多元化將對我國職業(yè)教育語文教學(xué)發(fā)展改革具有重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時敏敏.唯美的謝幕——談職高語文藝術(shù)化課堂結(jié)尾之有效性[J]，新課程（下），2014，07：145.

[2] 鄧志惠.轉(zhuǎn)變觀念改變教法—淺議職高語文教學(xué)方法改革[J]，學(xué)園，2013 （04）：115-116.

[3] 李金霞.淺議新形勢下職高語文教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新[J]，神州，2014，04：67.endprint