鄧麗娜　王韜

摘要：地方本科國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學應(yīng)適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變化，建立校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地。引入方式有國際貿(mào)易流程的個別環(huán)節(jié)引入；以地方特色產(chǎn)品為依托，國際貿(mào)易整體流程引入；建立高校創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地等。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易專業(yè)；實踐教學；高等院校；手工操作；仿真實驗；實訓基地；創(chuàng)業(yè)訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2014）04-0116-03

校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地是國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的一種新方式。當前僅在個別院校的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學中嘗試使用。該方式將地方企業(yè)引入校園，由學校提供場地、設(shè)備和管理，企業(yè)提供產(chǎn)品、項目和技術(shù)，以學生為實訓主體，通過校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師的引導，使學生在校內(nèi)獲得職場實訓的機會。

地方本科國際貿(mào)易專業(yè)建立校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的主要目標為：以實訓基地為載體，建立完善的實踐教學體系；培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有專業(yè)背景的自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高級國際貿(mào)易人才。

一、引入校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的必要性

（一）有利于打破傳統(tǒng)實踐教學方式的弊端，提高實踐教學效果

當前國際貿(mào)易實踐教學方式按照由低級到高級的順序包含以下三類：手工操作、仿真實驗以及實地實習。實地實習又可以分為：校外實習和校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地實習（見圖1）。

手工操作這種方式主要停留在課堂實踐環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些任務(wù)讓學生完成。這種實踐教學被分散到各門課程的教學中，且教學方式比較單一，僅針對學生的基本技能和單項技能，不能夠提高學生的綜合操作能力。

仿真實驗實踐教學方式其實質(zhì)是“計算機+軟件”的實訓形式，通過包含整個外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的實訓軟件，使學生了解和熟悉整個外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。但是模擬軟件與現(xiàn)實世界仍有較大差距，高校仿真實驗室內(nèi)的模擬操作，缺少職業(yè)環(huán)境和氛圍，不利于學生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換、不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

校外實習是國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的傳統(tǒng)方式。但是校外實習的效果越來越差強人意。由于近年高校不斷擴招，外貿(mào)公司不具備大量接收實習學生的能力。即使部分學生進入企業(yè)實習，由于客戶資料保密等因素，實習學生也很難真正接觸到實際業(yè)務(wù)。

引入校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地可以較好地解決上述實踐教學方式的弊端，通過企業(yè)化運作形成校內(nèi)職業(yè)化活動的環(huán)境氛圍。既可以實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又可以解決校外實習資源不足的現(xiàn)狀。

（二）有利于實現(xiàn)實踐教學與學生創(chuàng)業(yè)訓練的有機結(jié)合

隨著中國高校的擴招，大學生就業(yè)難成為突出的社會問題。國家通過各種政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。然而大學生創(chuàng)業(yè)普遍存在創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)脫節(jié)的尷尬問題。究其原因與地方本科教學缺少專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)訓練有關(guān)。因此以校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地為載體，利用模式選擇和課程設(shè)置培養(yǎng)學生具有專業(yè)背景的自主創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)實踐教學與學生創(chuàng)業(yè)訓練的有機結(jié)合。

（三）有利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的高級國際貿(mào)易人才

地方高校辦學的核心理念是服務(wù)地方經(jīng)濟，而本科院校和高職高專學校在人才培養(yǎng)的層次和目標上也有所不同。高職高專教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的技能型高素質(zhì)工人；而本科教育主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。

通過校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地這種實踐教學方式，有助于在校企合作的過程中，準確了解地方企業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求；有助于培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟、貿(mào)易發(fā)展的具有扎實專業(yè)知識、熟練職業(yè)技能以及學習和創(chuàng)造能力兼?zhèn)涞母呒墖H貿(mào)易人才。

二、校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的引入方式及運營模式

（一）國際貿(mào)易流程個別環(huán)節(jié)的引入

這種引入方式實質(zhì)是國際貿(mào)易流程中個別環(huán)節(jié)的外包。由于國際貿(mào)易流程從合同的磋商、訂立到合同的履行涉及多個環(huán)節(jié)，多方當事人。外貿(mào)企業(yè)可以將個別環(huán)節(jié)外包給學校，節(jié)省的資源可從事企業(yè)的核心業(yè)務(wù)。對企業(yè)而言可以降低成本，提高效率。而學校通過這種方式，讓學生真正參與到國際貿(mào)易實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實踐教學方式的突破。

具體運營模式為：學校實訓基地成立各種職能的工作室如市場調(diào)研工作室、市場營銷工作室、報關(guān)工作室、貨物運輸工作室、檢驗檢疫工作室、國際結(jié)算工作室等。根據(jù)不同企業(yè)的需求，確立外包的內(nèi)容及利潤分配方式。如某些企業(yè)希望把潛在目標客戶尋找工作外包給學校，那么就由市場營銷工作室作為校企合作的載體。由正在開立國際市場營銷學、外貿(mào)函電的學生作為工作室的主體，教授國際營銷學、外貿(mào)函電的教師和企業(yè)市場部工作人員共同指導學生完成這個項目。

通過這種運作模式，使不同年級、選修不同課程的外貿(mào)學生在學習理論知識的同時都能獲得實踐機會；企業(yè)也可以利用學校便利的研發(fā)資源和豐富的人力資本，降低經(jīng)營成本；學校在為學生提供實踐教學機會的同時還可以增加效益，改善辦學條件。

（二）以地方特色產(chǎn)品為依托的國際貿(mào)易整體流程的引入

這種引入方式是以企業(yè)的某種產(chǎn)品為依托，從客戶的尋找到合同的最終履行整個過程由企業(yè)和學校共同完成。

其運營模式是學校根據(jù)地方經(jīng)濟、資源的特點，篩選出代表性企業(yè)的特色產(chǎn)品，成立特色產(chǎn)品工作組。如河北省主要的傳統(tǒng)出口商品有機電產(chǎn)品和化工產(chǎn)品。河北省地方院校國際貿(mào)易專業(yè)可以以這兩大類產(chǎn)品為重點，從具有合作意向的企業(yè)中選擇具體產(chǎn)品進行合作。整個貿(mào)易合同流程的掌控由具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)負責，學校組織學生負責具體項目的實施。在產(chǎn)品工作組內(nèi)將實習學生分成兩組，采用競賽的方式激發(fā)學生的工作熱情，培養(yǎng)學生的團隊精神。在合同履行過程中學校教師負責學生專業(yè)理論知識的輔導，來自企業(yè)的兼職教師負責學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。校企分工合作，實現(xiàn)雙贏。

通過這種以地方特色產(chǎn)品為依托的國際貿(mào)易整體流程的實訓訓練，學生既學到了專業(yè)技能，又為日后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學理念也得到體現(xiàn)。

（三）學生自主創(chuàng)立外貿(mào)公司——建立高校創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地

前兩種引入方式的特點是將校外企業(yè)引入校園，以企業(yè)的實際項目和實際產(chǎn)品作為學生訓練的載體。而第三種方式可以說是校企合作的高級階段，由學生自主創(chuàng)業(yè)成立的外貿(mào)企業(yè)與學校進行合作。具體運營模式為：學校為學生專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)提供政策、資金、技術(shù)、信息方面的支持和指導，以學生為主體將創(chuàng)業(yè)訓練與創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合，將校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地建立成高校創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地。

三、建立校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的保障措施

（一）加強教師培訓

校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的運作以學生為主體，以教師為主導。教師包括學校專職教師和企業(yè)兼職教師。教師需要掌控實踐教學的全局，需要和學生互動溝通。在整個實踐教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并指導學生解決問題。因此指導教師對整個實訓教學目標的實現(xiàn)起到重要作用。

當前本科高校專職教師接觸社會的機會較少，很多教師都是從學校到學校的成長經(jīng)歷。而企業(yè)兼職教師雖然工作經(jīng)驗豐富但是缺少理論基礎(chǔ)，在對學生的指導過程中也感到力不從心。所以要加強對實訓基地教師的培訓，采用“引進來，走出去”的培訓模式。讓高校專職教師走出校園到職場中鍛煉提高，積累經(jīng)驗；把企業(yè)兼職教師引入校園，走進課堂，學習理論知識，提高專業(yè)水平。這種培訓方式不但可以使指導教師勝任實訓基地的工作，也使企業(yè)的員工獲得寶貴的培訓機會。

（二）實踐教學評價體系的構(gòu)建

高校實踐教學的考核缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的標準，考核的隨意性導致實踐教學流于形式，很難達到預期的目標和效果。因此建立一套完整、客觀、科學的實踐教學評價體系既是實踐教學課程體系的組成部分，也是取得良好實踐教學效果的保障。

校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的評價體系應(yīng)是多層次、多形式的綜合評價體系。評價體系由三部分構(gòu)成：學校專職教師對學生知識素養(yǎng)、專業(yè)技能進行考核；企業(yè)兼職教師對學生職業(yè)基礎(chǔ)能力、管理能力和團隊合作能力進行考核；對學生實際經(jīng)營狀況考核。每一部分考核內(nèi)容都要建立具體的量化指標，保證打分的客觀性。同時根據(jù)不同項目的特點，為各部分考核內(nèi)容確定權(quán)重，計算學生綜合實習分。

（三）注重與其他實踐教學方式的結(jié)合

盡管前面介紹了以往實踐教學方式的弊端，但是每種實踐教學方式都有特定的訓練內(nèi)容，使學生獲得某種專項訓練。所以應(yīng)該根據(jù)各種實踐教學的特點建立綜合的實踐教學體系，使各種實踐教學方式有機結(jié)合，最大限度地利用各種方式使學生在教學過程的各個階段獲得實訓機會。如當學生在大學二年級剛開始學習專業(yè)課程時，由于所學知識不完整、不扎實，所以直接進入仿真實驗教學或校內(nèi)實習基地就超出了學生的能力范圍，也違反了教學規(guī)律。這一階段比較適合的實踐教學方式就是手工操作，通過任務(wù)設(shè)置，讓學生在實踐過程中對所學知識有更深入、全面的認識和理解。當然也可以利用假期讓學生去校外企業(yè)進行參觀，對外貿(mào)流程有感性的認識。到大學三年級階段，學生專業(yè)課程基本學完時，可以利用仿真實驗室讓學生在實驗室模擬真實的貿(mào)易流程，訓練學生的專業(yè)技能。當學生熟練掌握專業(yè)知識后，進入校內(nèi)實訓基地，通過實戰(zhàn)訓練使學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力等各方面獲得全面的鍛煉和發(fā)展。到大學四年級階段，有條件的學生既可以到校外實習，也可以利用校內(nèi)實訓基地自主創(chuàng)業(yè)，為進入社會做好充分的準備。

總之，只有各種實踐教學方式有機結(jié)合，建立科學的實踐教學體系，地方本科高校國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學才能真正實現(xiàn)。

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責任編輯、校對：武玲玲