魏裕豐

西方著名文學理論研究者克林斯·布魯克斯是文學界最早正式提出文本細讀法的佼佼者，他認為文本細讀法應當成為所有人研究文學作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)及其深層內(nèi)涵，這對于更加深層次地考證作者風格有著十分重要的作用。初中階段，學生正處于智力、審美發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教學作為培養(yǎng)學生正確價值觀、人生觀的核心，在閱讀中感悟更多文學知識的同時，建構(gòu)起正確的審美體系，對于他們來講是尤為重要的。

一、文本細讀法的基本認識

首先必須明確的是，文本細讀在文學領(lǐng)域中是屬于一種專門的學術(shù)術(shù)語，其具有三個重要的特點。首先，核心必須放置在文本上，這是文本閱讀的基礎(chǔ)；其次必須將對文本的語境以及語義分析看做是重點；最后，在文本細讀中，將文本的組織結(jié)構(gòu)理清是文本閱讀的基本要求。通過對這三大特點的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，文本細讀法的終極服務對象是為了實現(xiàn)文本批評。

進行文本閱讀的時候應當遵循三大基本原則，首先，必須高度重視審美原則，這是因為文學作品傳遞給讀者的不僅僅是文學性，更有著深層的意蘊以及精神內(nèi)涵。第二個原則是情感原則，可以說每一部文學作品無論其形式如何，都是對作者情感的外在描繪，我國文學理論界對于文學的情感性有著十分出色的評價，其中著名文學評論家曹旭最為經(jīng)典的依據(jù)評論就是：文學不僅僅是一門關(guān)于“人”的學說，更是一門關(guān)于“情”的學說?；诖?，文本細讀過程中，必須注重把握“情感性”的作用。第三，也是最重要的一點是整體性原則，每一部文學作品中都有其最為出彩的部分，這一部分是文章的重點，但是卻不一定是文章的主題，如果過于關(guān)注這一部分，將很容易導致審美偏題，這是文學閱讀中最忌諱的，因此必須將整體性原則貫穿于學習的全過程。

二、文本細讀法在初中語文閱讀教學中的具體應用

1.文本細讀法的引入，可以提高學生感知課文的審美能力

語文閱讀作為語文教學中的重要構(gòu)成部分，其在語文教學過程中有著舉足輕重的意義，可以說，初中語文學習就是由語文閱讀構(gòu)成的。通過語文閱讀，學生不僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學作品，更能夠在閱讀中通過眼界的開闊，大大地提升自己的文學審美能力。這對于他們今后的文學修養(yǎng)提高以及人格塑造都有著十分重要的作用。正是考慮到這一點，筆者在實際教學中，將通過文本細讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學中的重中之重。

舉例說明，在實際教學過程中，學習到宗璞的作品《紫藤蘿瀑布》時，筆者并沒有像以往一樣，直接地就進行多媒體展示，而是在課堂進行之前，對學生說：“同學們，你們認為紫藤蘿漂亮么？”學生普遍都會認為其很漂亮，然后進一步地引導學生，讓學生通過課前的充分準備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學生自己評價一下有什么地方自己認為寫得最精彩，真正地抓住了花朵的美麗動人。并通過討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學生充分認知自己的作品之后，一字、一句地認認真真對本篇課文進行閱讀，對文章中出彩的地方進行標記，并說出它哪一點好，課下可以鼓勵學生有意識進行背誦記憶。這樣，不僅能夠讓學生對于好的文學作品有初步的認知，更能夠通過背誦，豐富學生的語言儲備，為自己語文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。

2.跨越課堂，獲知更多文學知識

通過大量的語文知識閱讀，學生毫無疑問將會對同一題材的文學作品加深了解。此時，教學如果只局限在某節(jié)課中，引導學生進行文本細讀，當然會取得較好課堂效果，然而這對于學生系統(tǒng)性的文學知識學習、建立起完備的文學儲備是十分不利的。此時教師另外一項十分重要的任務，就是對學生習得的知識進行系統(tǒng)的梳理。

舉例說明，在初中閱讀教學中，學生會接觸到外國著名文學家都德的作品《最后一課》，這是作者用深刻、凝重的心情凝結(jié)成的一部經(jīng)典文學作品，有著十分濃厚的愛國色彩，作品無論是在語言、動作上都有著十分精準的描寫。然而在我國的文學經(jīng)典中，也有許多關(guān)于愛國的題材，比如情感沉重的《過零丁洋》和《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛國主義題材中表現(xiàn)了自己的赤子之心。然而，這三篇文章卻有著不一樣的情感，筆者在正式教學之前，引導學生首先回顧后兩篇作品，然后通過三篇文章在主題、題材、作者等方面的比較，無論是在文學知識上，還是在情感表達上，引導學生更加接近作者創(chuàng)作本意。比較過程如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次讓學生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，對學習文章進行細致入微的分析。

3.緊抓語言，更加深刻地理解文學創(chuàng)作的根基

語言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開了語言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學作品，因此在進行語文閱讀的時候，必須在立足于對學生文學知識進行拓展的同時，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語言。我們不能夠僅為了追求學生能力的提高，就一味拔高教學重點，必須將文章的基礎(chǔ)——語言，看做是文本細讀法的一個基礎(chǔ)。如筆者引導學生學習《紫藤蘿瀑布》的過程中，不能僅將學生體會到作者的情感作為教學重點，更要將重點的、優(yōu)美的語句看作是學習的重點，要求學生高度重視，應該對這些優(yōu)美句子進行記憶，更應該知道這些句子好在哪里，緊抓語言，從而更加深刻地理解文學創(chuàng)作的根基。

三、結(jié)語

文本細讀法重視的是對文章的“仔細耕耘”，不僅關(guān)心文本的語言，更重視挖掘作者在文學作品中蘊含的不同感情。尤為重要的是，在教學中，通過文本細讀法的使用，學生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對提升學生文學修養(yǎng)、增加文學審美情趣有著十分重要意義，必須高度重視。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第三中學）