魏裕豐

西方著名文學(xué)理論研究者克林斯·布魯克斯是文學(xué)界最早正式提出文本細(xì)讀法的佼佼者，他認(rèn)為文本細(xì)讀法應(yīng)當(dāng)成為所有人研究文學(xué)作品的最佳途徑，通過(guò)該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結(jié)構(gòu)及其深層內(nèi)涵，這對(duì)于更加深層次地考證作者風(fēng)格有著十分重要的作用。初中階段，學(xué)生正處于智力、審美發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的核心，在閱讀中感悟更多文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，建構(gòu)起正確的審美體系，對(duì)于他們來(lái)講是尤為重要的。

一、文本細(xì)讀法的基本認(rèn)識(shí)

首先必須明確的是，文本細(xì)讀在文學(xué)領(lǐng)域中是屬于一種專門的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，其具有三個(gè)重要的特點(diǎn)。首先，核心必須放置在文本上，這是文本閱讀的基礎(chǔ)；其次必須將對(duì)文本的語(yǔ)境以及語(yǔ)義分析看做是重點(diǎn)；最后，在文本細(xì)讀中，將文本的組織結(jié)構(gòu)理清是文本閱讀的基本要求。通過(guò)對(duì)這三大特點(diǎn)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，文本細(xì)讀法的終極服務(wù)對(duì)象是為了實(shí)現(xiàn)文本批評(píng)。

進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循三大基本原則，首先，必須高度重視審美原則，這是因?yàn)槲膶W(xué)作品傳遞給讀者的不僅僅是文學(xué)性，更有著深層的意蘊(yùn)以及精神內(nèi)涵。第二個(gè)原則是情感原則，可以說(shuō)每一部文學(xué)作品無(wú)論其形式如何，都是對(duì)作者情感的外在描繪，我國(guó)文學(xué)理論界對(duì)于文學(xué)的情感性有著十分出色的評(píng)價(jià)，其中著名文學(xué)評(píng)論家曹旭最為經(jīng)典的依據(jù)評(píng)論就是：文學(xué)不僅僅是一門關(guān)于“人”的學(xué)說(shuō)，更是一門關(guān)于“情”的學(xué)說(shuō)?；诖耍谋炯?xì)讀過(guò)程中，必須注重把握“情感性”的作用。第三，也是最重要的一點(diǎn)是整體性原則，每一部文學(xué)作品中都有其最為出彩的部分，這一部分是文章的重點(diǎn)，但是卻不一定是文章的主題，如果過(guò)于關(guān)注這一部分，將很容易導(dǎo)致審美偏題，這是文學(xué)閱讀中最忌諱的，因此必須將整體性原則貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二、文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.文本細(xì)讀法的引入，可以提高學(xué)生感知課文的審美能力

語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的意義，可以說(shuō)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是由語(yǔ)文閱讀構(gòu)成的。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生不僅能夠接觸到大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，更能夠在閱讀中通過(guò)眼界的開(kāi)闊，大大地提升自己的文學(xué)審美能力。這對(duì)于他們今后的文學(xué)修養(yǎng)提高以及人格塑造都有著十分重要的作用。正是考慮到這一點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中，將通過(guò)文本細(xì)讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學(xué)中的重中之重。

舉例說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到宗璞的作品《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者并沒(méi)有像以往一樣，直接地就進(jìn)行多媒體展示，而是在課堂進(jìn)行之前，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為紫藤蘿漂亮么？”學(xué)生普遍都會(huì)認(rèn)為其很漂亮，然后進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，展示出自己描繪花朵美麗的文章，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下有什么地方自己認(rèn)為寫得最精彩，真正地抓住了花朵的美麗動(dòng)人。并通過(guò)討論，研究一下還有哪一些地方需要提高，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的作品之后，一字、一句地認(rèn)認(rèn)真真對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章中出彩的地方進(jìn)行標(biāo)記，并說(shuō)出它哪一點(diǎn)好，課下可以鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行背誦記憶。這樣，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于好的文學(xué)作品有初步的認(rèn)知，更能夠通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為自己語(yǔ)文審美修養(yǎng)的不斷提高，做出積極的努力。

2.跨越課堂，獲知更多文學(xué)知識(shí)

通過(guò)大量的語(yǔ)文知識(shí)閱讀，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)對(duì)同一題材的文學(xué)作品加深了解。此時(shí)，教學(xué)如果只局限在某節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，當(dāng)然會(huì)取得較好課堂效果，然而這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、建立起完備的文學(xué)儲(chǔ)備是十分不利的。此時(shí)教師另外一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

舉例說(shuō)明，在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到外國(guó)著名文學(xué)家都德的作品《最后一課》，這是作者用深刻、凝重的心情凝結(jié)成的一部經(jīng)典文學(xué)作品，有著十分濃厚的愛(ài)國(guó)色彩，作品無(wú)論是在語(yǔ)言、動(dòng)作上都有著十分精準(zhǔn)的描寫。然而在我國(guó)的文學(xué)經(jīng)典中，也有許多關(guān)于愛(ài)國(guó)的題材，比如情感沉重的《過(guò)零丁洋》和《滿江紅》，文天祥與岳飛同樣是在愛(ài)國(guó)主義題材中表現(xiàn)了自己的赤子之心。然而，這三篇文章卻有著不一樣的情感，筆者在正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生首先回顧后兩篇作品，然后通過(guò)三篇文章在主題、題材、作者等方面的比較，無(wú)論是在文學(xué)知識(shí)上，還是在情感表達(dá)上，引導(dǎo)學(xué)生更加接近作者創(chuàng)作本意。比較過(guò)程如下：首先，教師在黑板上列出比較的內(nèi)容，其次讓學(xué)生分組討論，依據(jù)黑板內(nèi)容逐一分解，對(duì)學(xué)習(xí)文章進(jìn)行細(xì)致入微的分析。

3.緊抓語(yǔ)言，更加深刻地理解文學(xué)創(chuàng)作的根基

語(yǔ)言是一篇文章能夠最終成文的基本構(gòu)成單位，離開(kāi)了語(yǔ)言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，必須在立足于對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展的同時(shí)，高度關(guān)注文章的基本構(gòu)成語(yǔ)言。我們不能夠僅為了追求學(xué)生能力的提高，就一味拔高教學(xué)重點(diǎn)，必須將文章的基礎(chǔ)——語(yǔ)言，看做是文本細(xì)讀法的一個(gè)基礎(chǔ)。如筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的過(guò)程中，不能僅將學(xué)生體會(huì)到作者的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，更要將重點(diǎn)的、優(yōu)美的語(yǔ)句看作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生高度重視，應(yīng)該對(duì)這些優(yōu)美句子進(jìn)行記憶，更應(yīng)該知道這些句子好在哪里，緊抓語(yǔ)言，從而更加深刻地理解文學(xué)創(chuàng)作的根基。

三、結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀法重視的是對(duì)文章的“仔細(xì)耕耘”，不僅關(guān)心文本的語(yǔ)言，更重視挖掘作者在文學(xué)作品中蘊(yùn)含的不同感情。尤為重要的是，在教學(xué)中，通過(guò)文本細(xì)讀法的使用，學(xué)生可以更加精確了解同一類型不同作者文章的精華，這對(duì)提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美情趣有著十分重要意義，必須高度重視。

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）