在高中生物教學(xué)中，“問題引領(lǐng)”是實現(xiàn)高效課堂的一種重要的教學(xué)組織策略。“問題引領(lǐng)”的教學(xué)是以問題為主線，讓學(xué)生圍繞問題開展主體性學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”教師在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)一種具體的、引人入勝的情境，讓學(xué)生置身于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，學(xué)生的求知欲則油然而生。這樣，可以促進學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。筆者以“基因在染色體上的實驗證據(jù)”為例。

教師根據(jù)薩頓的假說，利用教材中“思考與討論”所提供的圖，在染色體上標(biāo)注出相應(yīng)的基因符號。解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實驗。美國科學(xué)家摩爾根一開始對孟德爾的遺傳理論和薩頓的假說持懷疑的態(tài)度，但是他認真鉆研、設(shè)計實驗、尋找證據(jù)。由此引出“基因在染色體上的實驗證據(jù)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，然后“留白”的做法，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，提高教學(xué)效率。

二、合作交流，解決問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生思維的起點和認知水平，要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，進一步解決問題。通過學(xué)生思維的碰撞，點燃學(xué)生智慧的火花。在情境引入的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示教材“果蠅雜交實驗圖解”，介紹實驗的過程和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論和分析如下問題：

實驗過程及現(xiàn)象：

P 紅眼（♀）×白眼（♂）

↓

F1 紅眼（♀、♂）

↓F1♀、♂交配

紅眼（♀、♂） 白眼（♂）

比例 ■ ■

問題（1）：①根據(jù)實驗，果蠅紅眼和白眼的遺傳是否遵循基因的分離定律？如何判斷？②紅眼、白眼哪一種性狀是顯性性狀？③果蠅白眼性狀的遺傳有什么特點？

學(xué)生通過討論、分析，認為果蠅紅眼和白眼的遺傳符合基因的分離定律。根據(jù)F1的性狀可以判斷紅眼是果蠅的顯性性狀；果蠅的白眼性狀的遺傳特點是只有雄性才出現(xiàn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。

問題（2）：為什么白眼性狀總與性別相聯(lián)系？

教師提供背景：20世紀(jì)初期，一些生物學(xué)家已經(jīng)在一些昆蟲的細胞中發(fā)現(xiàn)了性染色體，性染色體與性別有直接的關(guān)系。請學(xué)生通過多媒體觀察“雌雄果蠅體細胞的染色體圖解”，同時介紹果蠅體細胞中染色體的分類和數(shù)量，重點提示果蠅的性別決定是XY型，性別決定與性染色體有關(guān)。由此，進一步提出問題。

問題（3）：既然白眼性狀總是與性別相聯(lián)系，而且與X染色體的遺傳相似，假如你是摩爾根，你會作何猜想？（控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因。）

教師在引導(dǎo)學(xué)生確定各個基因型的寫法，學(xué)生通過分組討論分析后畫出果蠅雜交實驗圖解，并對摩爾根的實驗進行正確的解釋。

教師肯定學(xué)生色畫圖能力繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生可以利用測交的方法來驗證這些解釋，然后鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生畫出果蠅測交實驗圖解。

問題（4）：選擇哪一代進行測交？兩個親本基因型？

紅眼（♀）×白眼（♂）

測交 XWXw × XwY

↓

測交后代 XWXw XwXw XWY XwY

紅眼 白眼 紅眼 白眼

1： 1： 1： 1

最后，請學(xué)生閱讀教材中有關(guān)摩爾根對果蠅染色體的進一步研究和有關(guān)現(xiàn)代分子生物學(xué)的新技術(shù)的介紹，觀察果蠅某一條染色體上的幾個基因，再通過師生互動明確一條染色體上有多個基因。了解現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的研究進展，認同基因在染色體上呈線性排列。

通過一系列的問題讓學(xué)生展開討論與交流，能緊緊抓住學(xué)生的思維和注意力。環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，體現(xiàn)與學(xué)生認知規(guī)律的一致性，讓學(xué)生理解知識、抓住重點，可有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動發(fā)展。實踐證明，教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“發(fā)展式”的問題情境，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性有重要的意義。教師在教學(xué)過程中的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，并抓住關(guān)鍵，重點講解，及時解決問題。

三、整合提升，拓展問題

在學(xué)生解決了一系列問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程再思考：（1）這個測交實驗?zāi)芊癯浞謬?yán)謹證明其假說？為什么？（2）為了充分證明其假設(shè)，請在這個測交實驗的基礎(chǔ)上再設(shè)計一個實驗方案，證明其假設(shè)是正確的。這種把探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程進行延續(xù)，為學(xué)生開辟更廣闊的空間，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。最后，教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律：（1）常染色體遺傳的特點——正反交結(jié)果相同。（2）性染色體遺傳的特點——正反交結(jié)果不同，往往與性別有關(guān)。（3）通過一次雜交實驗確認基因位于常染色體還是性染色體。實施“問題引領(lǐng)”的關(guān)鍵要創(chuàng)設(shè)合適的情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點，引導(dǎo)點撥，抓住難點，設(shè)計一組問題串，將各知識點串在一起，善于啟發(fā)學(xué)生，所以，問題的設(shè)置應(yīng)該具有針對性和啟發(fā)性。當(dāng)然，提出的問題應(yīng)該具有層次性和梯度性，才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生時時有“柳暗花明又一村”的驚喜。

參考文獻：

崔曉紅.“問題式教學(xué)”在生物課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013（5）.

作者簡介：許曉婷，女，本科，就職于福建省泉州市南安金淘鎮(zhèn)僑光中學(xué)，研究方向：生物學(xué)科。

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