金小慧

“生動課堂”是近幾年教學(xué)改革中，比較受寵的一種課堂教學(xué)模式，它是一種“雙主體”式課堂?！吧贝砦覀兊恼n堂首先是以生為本，讓學(xué)生和老師共同成長。“動”代表了一種希望，希望做到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動，教師教學(xué)的靈動以及課堂的生動性。而“生動課堂”的主要理論依據(jù)是“學(xué)習(xí)金字塔理論”。從不同學(xué)習(xí)法兩周后的保持率可以看出，對于馬上應(yīng)用及教別人的學(xué)習(xí)方式，它的知識保持率在90%，基于該理論的研究結(jié)果，有了我們的“生動課堂”。學(xué)校的課改，強(qiáng)制性地植入“生動課堂”的教學(xué)方式，卻那么不經(jīng)意地在我心田慢慢滋長生根，激發(fā)我去追求更有效的課堂與更有效的教學(xué)方式。以下我結(jié)合這半個學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业恼n堂反思。

一、讓課前預(yù)習(xí)更有效

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，勢必更多地去考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們的生動課堂也是如此，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們以“生動課堂”模式給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，若他們沒有意識去好好利用這個平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是荒廢掉，那只會偏離我們原先理想的方向。特別針對后百分之二十的學(xué)生尤為重要。這半個學(xué)期下來，我所見到的自主預(yù)習(xí)存在一定的誤區(qū)：有的學(xué)生并不知道如何有效自學(xué)預(yù)習(xí)、有些學(xué)生就是單純的抄書填空，還有部分學(xué)生不重視對課本知識的預(yù)習(xí)直接做題等等。我想，這一部分原因在于我們之前的學(xué)期并沒有要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以他們也沒有將這個習(xí)慣培養(yǎng)起來。所以，我們先要幫助學(xué)生找到有效的預(yù)習(xí)之法。我為學(xué)生制訂了以下幾小步：“先看書，畫重點(diǎn)”；“有疑惑，做標(biāo)注”；“導(dǎo)學(xué)案，試練習(xí)”。然后，在上新課之前將導(dǎo)學(xué)案收回，做一次批改，標(biāo)記出學(xué)生錯誤率較高的題型，掌握學(xué)情，將其作為本節(jié)課的重點(diǎn)，從而達(dá)到“以學(xué)定教，因材施教”，課堂關(guān)鍵教學(xué)生不會的東西，不講已經(jīng)掌握的東西。從而使學(xué)生的學(xué)和老師的教達(dá)到一個互利互惠的良性循環(huán)。

二、讓小組合作展示更加精彩

小組合作作為“生動課堂”的核心環(huán)節(jié)，主要目的是實(shí)現(xiàn)小組互幫，能將會的知識講給別人聽，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”，這樣能掌握其中90%的知識點(diǎn)。而且，小組的交流不僅能強(qiáng)化生生間的合作交流能力，也大大培養(yǎng)著學(xué)生的語言表達(dá)能力。課改實(shí)行下來，這個環(huán)節(jié)是思考最多，也是最難達(dá)到理想狀態(tài)的，其中的因素有很多：合作不到位浪費(fèi)時間、展示不清晰過程很亂、學(xué)生對自我要求不高隨意插話等。我也是一直試著尋求一種適合學(xué)生實(shí)際的小組合作機(jī)制，在此，我也來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)收獲。（1）小組合作一定是有序的、可普遍實(shí)行的，它需要有任務(wù)分工。我們在進(jìn)行合作探究時，學(xué)生應(yīng)該知道一組小組探究展示具有怎樣的環(huán)節(jié)和流程。我的做法是：將探究展示中的題目放在課堂上完成，首先各自將題目完成，而后小組之間交換答案，遇到答案不統(tǒng)一，互相看對方的做法并談?wù)?，最后整個小組統(tǒng)一答案。然后是分配任務(wù)，上臺展示時誰來講解，誰來總結(jié)，誰來監(jiān)督，等全部分配完成后，再舉手示意。（2）小組展示的評價機(jī)制很重要，直接影響小組的展示合作積極性，按照小組表現(xiàn)的優(yōu)良程度，給予獎勵加分，不僅算小組的總分，也直接加在個人上。這樣，定期統(tǒng)計小組的成績以及個人的成績并按成績高低做獎勵。實(shí)行之后，雖然比較占用時間，但是效果還是比較明顯的，特別是小組互幫，看著學(xué)生離開座位，到另一個學(xué)生身旁，俯下身子細(xì)心講解，我就覺得互幫確實(shí)是生效的。

三、讓作業(yè)最大限度地凸顯反饋功能

對待作業(yè)的態(tài)度，我想應(yīng)該分為兩塊，（1）作業(yè)的完成情況；（2）作業(yè)的訂正情況。如果這兩塊都能有效進(jìn)行，作業(yè)的作用就很到位了。而在作業(yè)完成這塊，有部分自覺性較差的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，喜歡敷衍了事以及抄別人的作業(yè)。而“生動課堂”導(dǎo)學(xué)案上的課堂檢測部分，剛好作為一種及時反饋的作業(yè)，這部分作業(yè)內(nèi)容不多，但也較為全面，一般都是當(dāng)堂練，當(dāng)堂改，若時間不足，也會在學(xué)校完成，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的二次批改，并及時反饋給學(xué)生。另一方面是作業(yè)的訂正，目前我想到的就利用獎勵機(jī)制，督促學(xué)生對作業(yè)的訂正。這個實(shí)行下來比原來不實(shí)行時要好一些，主動訂正的學(xué)生多了。

“生動課堂”教學(xué)模式的效果是令人期待的，但也并不是人人都是上同一種模式的課，我想以這種理念作為基礎(chǔ)或者強(qiáng)硬的后盾，并加入自己的教學(xué)想法與嘗試，努力尋求一條適合自己的課堂教學(xué)之路才是最關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

江娜平.課堂環(huán)境對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參與的影響的研究[D].天津師范大學(xué)，2008.

？誗編輯 鄭 淼