趙永生（保山市隆陽區(qū)河圖中心學校 云南保山 678007）

“三e”課堂正是在和諧、自由的思想指導下構(gòu)建出來的，它汲取了國內(nèi)外眾多教育工作者的教育經(jīng)驗及思想，將教師與學生之間的關(guān)系柔和的融在一起，從而達到老師與學生相互學習、相互幫助、教學相長的目的。

一、“三e”課堂概述和特征

1.“三e”課堂

“三e”中的“e”是借用“互相”的英文單詞eachother的首位字母，“三e”的含義就是指：師生間要互相信任、教學中要互相互動、最終達到師生互相進步。

在改革開放初期，我國的教育主要借鑒的是前蘇聯(lián)教育模式，這種高度統(tǒng)一的教育管理模式早已經(jīng)跟不上時代的步伐。目前，我國的課堂教學即不先進也不傳統(tǒng)，仍存留著一些50年代落后的教學方法，導致教師們越來越辛苦，學生學起來也痛苦，這些陳舊的教學方法早已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展。回顧中國教育發(fā)展史，從古代到民國到解放后，都在不斷的進行著改革，倡導著改革，企圖將學生們從應試教育中解放出來，從一味的追求成績向注重對學生德智體美勞的全面發(fā)展轉(zhuǎn)型。至今為止，我國的教育還存在著諸多需要解決的問題，例如，教學內(nèi)容沒有結(jié)合學生的實際，不能滿足現(xiàn)代學生的求知欲和需求，不能適應現(xiàn)代學生的素質(zhì)發(fā)展。

2.“三e”課堂的特征

筆者通過對轄區(qū)內(nèi)學校的教育現(xiàn)狀、教師教學模式、學生學習整體掌握水平和課堂活躍度等方面進行的深入調(diào)研與分析，覺得目前存在著許多問題。

因此，師生間的互相信任、教學中的互相互動、最終達到師生的互相進步，這“三e”就顯得尤為重要?！叭齟”課堂以簡潔、高效為改革的原則。以課堂要實現(xiàn)“兩個不一樣”，即與自己的過去不一樣，與別人的現(xiàn)在不一樣為改革的總體要求。在“三e”課堂的實踐中，首先要做到改變教師的角色，由表演者變?yōu)閰⑴c者，增加師生互動的頻率，做到師生課堂平等；其次，要做到改變提問的方式，由課堂上原來的教師自問自答，改變成學生提問，教師回答或者學生回答，或?qū)W生分成小組進行討論等，通過多種方式調(diào)動起課堂的學習氣氛，并在討論中達到教學相長的目的；再者，要做到靈活設置課程的目標要求，要根據(jù)學生學習實際情況合理分解教學目標，并分階段循序?qū)崿F(xiàn)；最后，要做到根據(jù)學生的理解和學生的實際掌握情況來改變教學進度，教師的課堂教學要能脫離書本，讓教師用書和參考書變成一種輔助工具，而不是實施教學的標準。

二、實施“三e”課堂的可行性

1.“三e”課堂實踐

“三e”課堂的教學理念具體可概括問16個字——“先學后教、少講多學、以生教生、師生相長”。在課堂教學改革中，“三e”課堂引導教師主動去找到適合自己的方式和方法，總體把握住“與自己的過去不一樣，與別人的現(xiàn)在不一樣”兩個原則。在課堂上，體現(xiàn)“趣味性、現(xiàn)實性和開放性”。在實施“三e”課堂的過程中一定要確定引一引、學一學、議一議、講一講、擴一擴五個流程，而在方法上，“三e”課堂并沒有給教師們提供固定的教學模式和套路，而是把主動權(quán)交給了老師，讓他們放手去摸索、去嘗試，給他們有更多地實踐和創(chuàng)新機會。在三e”課堂的實施過程中，老師們能在改革中，自發(fā)的嘗試著去尋找更適合與學生相處的模式，能夠?qū)⒏嗟木τ糜谡{(diào)動學生“學”的積極性上，極大地提高了課堂教學效率。

對于實施“三e”課堂的可行性，一定要明確教學理念，把握基本原則，做到四個改變：一是改變教師角色。讓我們的教師不再高高的站立在講臺上，而是走下來，坐到學生中間去，與學生們共同探討、學習。二是改變課標要求。對于學生容易掌握、或者是難以掌握的知識點，不一定非得按照課標的要求和課時進度來完成，而是，根據(jù)學生接受程度的快慢，自由選擇略學或者是精學。三是改變布置作業(yè)和批改作業(yè)的方法。在作業(yè)布置上，我們采用分類分層的布置方法，按照學生學習能力的強弱，布置不同數(shù)量和難度的作業(yè)，以滿足不同學生的課后鞏固訓練要求，避免了“一刀切”帶來的差生厭學現(xiàn)象加重。在批改作業(yè)上，提倡我們的教師采用抽改、重點改、精改等多種形式并存的批改模式，將我們的老師從繁重的負擔中解放出來，有的放矢的掌握學生情況，提高了教師的工作和學習效率。四是改變考核評價機制。

2.“三e”課堂考核評價機制

（1）對學校實行分類達標制

為緩解教師心理壓力，倡導和諧、有序的競爭氛圍、樹立正確的質(zhì)量意識，讓老師們在現(xiàn)有的環(huán)境中，“跳一跳就能夠得到”。我們中心學校根據(jù)各學校生源情況、辦學水平對所轄學校的教學質(zhì)量進行了分類要求。擬訂了四個質(zhì)量達標檔次：一類學校單科平均85分為達標，二類學校單科平均80分為達標，三類學校單科平均75分為達標，四類學校單科平均70分為達標。在期末學習水平檢測中，我們對學校不排名次，只公布各科的達標情況。這樣，有效地緩解了廣大師生的心理壓力，讓學校和教師有了更大的空間去關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。

（2）對教師實行成績捆綁制

在對教師個人的考核上，我們今年又積極探索出了“年級成績捆綁制”，將同年級老師的成績進行捆綁，得出的平均成績就是該年級每個老師的個人成績。這樣做的目的，就是要提倡老師們團結(jié)協(xié)作，避免單打獨斗，惡性競爭。讓同年級、同學科的老師們和諧相處，拿出更多的時間來共同研究課堂教學，達到共同成長，共同進步的目的。

三、結(jié)語

當然，“三e”課堂的做好，還需要一些輔助工具，如清靜素雅的校園環(huán)境，家長的協(xié)助如家校課堂，“二三二五”工程等等?！叭齟”課堂在實踐中已取得了顯著的效果,它作為課改的一把鑰匙，為教育改革提供了一個新的思考模式。

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