唐姍姍　張　林

（寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所，寧波 315211）

智障兒童情緒理解能力的研究進展

唐姍姍張林

（寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所，寧波 315211）

智力障礙兒童指在智力功能、適應(yīng)性行為及社會性交往方面存在限制性障礙的兒童。智障兒童的情緒理解能力對其社會性發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，且日益成為兒童及教育發(fā)展心理學(xué)的研究熱點。本文通過對比正常兒童情緒理解能力的發(fā)展特征，綜合了智障兒童情緒理解能力的相關(guān)研究，總結(jié)了智障兒童在情緒理解能力上的基本特點及規(guī)律，最后對智障兒童情緒理解能力的研究中存在的問題進行了總結(jié)與展望。

情緒能力；情緒理解；正常兒童；智障兒童

1　引言

國家統(tǒng)計局、第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布的第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報顯示，2007年我國6～14歲智力殘疾兒童有76萬人［1］，中國殘疾人聯(lián)合會估算智障兒童的數(shù)量正逐年增加。智力障礙（Mental Retardation）兒童或智力落后兒童，指未滿18周歲、在智力功能及適應(yīng)性行為上表現(xiàn)出顯著限制性障礙的兒童。先天遺傳及出生前的疾病藥物作用，出生時的分娩困難、難產(chǎn)，出生后的感染與腦損傷，及成長環(huán)境中的虐待與忽視等都會導(dǎo)致智力障礙。根據(jù)《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第四冊》（DSM-IV），智障兒童的診斷需滿足語言溝通、自我照料、家庭生活、社交、社區(qū)設(shè)施應(yīng)用、掌握自我方向、學(xué)習(xí)和技能、工作、余暇、健康與安全上至少兩方面的障礙。DSM-IV將智力障礙分為輕度（50/55-70）、中度（35/40-50/55）、重度（20/25-35/ 40）、極重度（低于20/25）四個水平，其中90%的智力障礙屬于輕度水平。智力障礙是永久性的缺陷，并非藥物可以治愈，但隨著智障兒童人數(shù)的增加，社會關(guān)注度不斷提高，增強其社會生活適應(yīng)性的研究不斷豐富，智障兒童已能通過行為及情感訓(xùn)練而從事簡單工作并進行獨立生活。

然而，由于智障兒童的典型特征是智力落后，因此以往研究主要集中在其認(rèn)知、學(xué)習(xí)及康復(fù)治療上，對其情緒能力的關(guān)注相對較少。情緒能力（Emotional Competence）指情緒所具有的建立、維持及改變個體與外界關(guān)系的功能，包括情緒理解（Emotion Understanding）和情緒調(diào)節(jié)（Emotion Regulation）兩方面［2］。情緒理解指對所面臨的情緒線索和情境信息進行解釋的能力，是情緒智力的重要組成部分，主要包括：對簡單情緒表情及相關(guān)情境的識別；對基于愿望與信念情緒的理解；對沖突情緒的理解。情緒能力是心理理論的重要內(nèi)容，良好的情緒能力是兒童進行同伴交往，完成自身發(fā)展的重要保障。研究表明智障兒童在進行同伴交往上存在問題［3］，且缺少學(xué)校、家庭給予的關(guān)注支持［4］，因此對智障兒童情緒能力的研究意義重大。以往研究得出的普遍結(jié)論是智障兒童的情緒能力發(fā)展緩慢，受年齡、智商等因素的影響，但并未探討智障兒童在情緒理解能力及其子成分上的發(fā)展規(guī)律，年齡等關(guān)鍵性因素在各個成分上的影響尚不明確。由于影響情緒理解能力的因素繁多，其機制與交互作用也較為復(fù)雜，因此本文選取了近期國內(nèi)外的相關(guān)研究，對智障兒童情緒理解能力的研究進展進行了系統(tǒng)論述，并將其與正常兒童情緒理解能力的發(fā)展特點進行對比，以期加深對智障兒童情緒理解能力發(fā)展的理解，為其更好地回歸社會提供理論支持。

2　智障兒童的情緒理解

2.1面部表情識別

面部表情識別，即根據(jù)一個人的面部表情推測其情緒狀態(tài)，是兒童心理理論能力發(fā)展的最早階段，反映了兒童情緒圖式的發(fā)展水平與內(nèi)化程度，通常采用區(qū)分、命名和再認(rèn)情緒表情圖片進行考察。在面部表情識別上智障兒童與正常兒童存在諸多共同點：第一，表情識別能力與智力、年齡成正比。王小英等研究了3～6歲正常兒童發(fā)現(xiàn)，小班與中班、小班與大班在面部表情識別能力上的成績差異顯著［5］。葉歡將智障兒童分為低（8～11歲）、中（11～15歲）、高（15～17歲）三個年齡組進行測驗發(fā)現(xiàn)，輕度智障兒童識別生氣面部表情的能力顯著優(yōu)于中、重度智障兒童；中度與重度智障兒童在語音表情識別上存在顯著差異；語音表情識別能力隨著年齡增長逐步提高［6］。蘭嵐發(fā)現(xiàn)了智障兒童面部表情識別與智商呈顯著正相關(guān)［7］。年齡對兒童的智力水平發(fā)展的影響巨大，隨著年齡增長，兒童身心能力逐漸完善，智力也不斷提高。智障兒童雖然存在智力障礙，但同樣接受到不斷豐富的社交刺激，因此隨著年齡增長在面部表情識別任務(wù)中的表現(xiàn)也愈好。第二，不同類型的表情識別上存在差異。王小英等發(fā)現(xiàn)3～6歲兒童對積極情緒的識別能力好于消極情緒［5］。葉歡研究了70名7～15歲智障兒童在4種基本面部和語音表情上的識別特點，發(fā)現(xiàn)其識別高興面部表情的能力顯著高于傷心、害怕和生氣，而語音表情識別中對生氣的識別顯著優(yōu)于傷心、害怕，與面部表情識相反［6］。李群測試了34名8～17歲智障兒童的面部表情加工，發(fā)現(xiàn)加工優(yōu)劣的排序依次是高興、害怕、生氣、傷心［8］。余潔發(fā)現(xiàn)智障兒童對驚訝表情的識別率較低［9］。人類的基本面部表情主要有七種，而對兒童進行表情測試的基本表情類型主要是四種：高興、生氣、害怕、悲傷。兒童在生活中接觸高興的面部表情最多，其加工也更容易，因此不論是正常兒童還是智障兒童，對高興表情的識別都更好；而悲傷等表情較為復(fù)雜，對認(rèn)知水平的要求較高且加工難度大，因此相比之下識別率較低。此共同點表明智障兒童表情識別類型的發(fā)展遵循著一般的社會規(guī)律，與正常兒童無異。第三，面部表情的加工發(fā)展完全。張玉梅研究發(fā)現(xiàn)3歲前正常兒童的面孔識別能力已經(jīng)發(fā)展成熟，會一直隨著年齡增長而提高，但總體不顯著［10］。葉歡對8～17歲智障兒童在面部表情識別進行研究發(fā)現(xiàn)其差異不顯著，表明智障兒童到7歲時已經(jīng)完成了面部表情識別能力的發(fā)展［6］。面部表情識別作為情緒理解能力的最早階段，對兒童的心智能力要求最低，因此雖然智障兒童對面部表情進行識別的關(guān)鍵年齡較正常兒童晚，但總體完成了此能力的發(fā)展。

此領(lǐng)域研究結(jié)論的不一致主要是，是否存在顯著的性別差異。張玉梅對3～6歲正常兒童進行面部表情理解測驗未發(fā)現(xiàn)性別差異［10］。在智障兒童的研究中，葉歡發(fā)現(xiàn)男生在面部表情識別上總體成績優(yōu)于女生，但對任一表情進行性別差異分析結(jié)果則不顯著；語音識別上性別差異不顯著［6］；李群的研究卻發(fā)現(xiàn)智障兒童在面部表情指認(rèn)上存在顯著的性別、年齡主效應(yīng)［8］。蘭嵐在西安及臺灣智障兒童在面部表情識別上的對比研究中未發(fā)現(xiàn)性別差異［7］。受性別刻板印象的影響，大多數(shù)人認(rèn)為女性相比于男性更善于表達(dá)情緒，對環(huán)境中的情感刺激更敏感，因此在完成面部表情識別任務(wù)時的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)優(yōu)于男性。研究結(jié)果雖不一致，但多數(shù)研究未證實性別差異的存在，因此可以假定兒童時期的男女性別差異尚未得以體現(xiàn)。蘭嵐對西安幼兒園智障兒童進行考察發(fā)現(xiàn)，智障兒童的情緒概念尚未分化，僅能進行籠統(tǒng)的情緒命名［7］。龍細(xì)連等用眼動追蹤技術(shù)采集6～12歲的智障和正常兒童在觀看愉快、平靜、厭惡等7種基本情緒圖片時的視覺指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)智障兒童搜索各種情緒面孔的時間顯著長于正常兒童［11］。盡管智障兒童注意力不集中，面部情緒識別能力發(fā)展緩慢，情緒情感發(fā)生晚、分化遲，但其發(fā)展規(guī)律與特點和正常兒童大體一致，如葉歡對智障兒童的面部表情注視特點采用眼動技術(shù)進行研究發(fā)現(xiàn)，其頻率高低與識別能力強弱具有一致性，排除注意力不集中的數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)智障兒童的注視特點與正常兒童一致，均集中在眉眼部［6］。

2．2基于愿望、信念的情緒理解

研究兒童的情緒理解是基于愿望還是信念，有利于推斷兒童認(rèn)知發(fā)展的深度；對同一情境產(chǎn)生的不同情緒體驗表明了個體的主觀內(nèi)部心理狀態(tài)如愿望、信念等的不同。智障兒童與正常兒童在此內(nèi)容上的發(fā)展有諸多相同點：第一，基于愿望的情緒理解能力優(yōu)先發(fā)展。3歲是正常兒童獲得基于愿望、信念的情緒理解的關(guān)鍵年齡，4歲開始理解信念相關(guān)情緒，6歲能較普遍地理解信念情緒任務(wù)。卓美紅發(fā)現(xiàn)4～7歲正常兒童在推測他人情緒時主要利用愿望線索［12］。余潔發(fā)現(xiàn)8～19歲智障兒童在愿望任務(wù)上的得分要高于信念任務(wù)，8歲智障兒童已能普遍理解他人愿望［9］。愿望的發(fā)展早于信念，理解信念需要更復(fù)雜、更高級的認(rèn)知能力，因此理解基于愿望的情緒比理解基于信念的情緒更容易，智障兒童的發(fā)展也遵循了這一先后規(guī)律。第二，具有能力發(fā)展的關(guān)鍵期。張玉梅發(fā)現(xiàn)正常兒童的心理理論和情緒理解在3～5歲時發(fā)生巨大變化［10］，陳英和等認(rèn)為4歲是錯誤信念認(rèn)識能力發(fā)展的關(guān)鍵期［13］。余潔的研究表明智障兒童同樣存在能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，但比正常兒童相對滯后，且歷時相對較長，大概在14～15歲，14歲之前隨著年齡增長而上升，14歲之后隨年齡增長而下降［9］。俞暉認(rèn)為中度智障兒童的心理理論發(fā)展關(guān)鍵期大約是12～16歲［14］。李群采用心理理論故事書進行測試發(fā)現(xiàn)，14～15歲智障兒童在通過愿望預(yù)測行為上的通過率最高，心理理論水平也最高［8］。因此以往研究得出如下結(jié)論：智力障礙兒童心理理論發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：12歲之前不具備理解錯誤信念的能力；13～15歲錯誤信念理解能力快速發(fā)展；16歲以上基本具備心理理論能力。智障兒童的心理理論與正常兒童一樣均不斷發(fā)展，但在16歲左右才能掌握正常兒童4歲左右基本具備的心理能力［15］，這表明智障兒童的情緒理解能力長期停留在較低水平上，情感簡單、極端，雖然智障兒童的心理能力發(fā)展緩慢，但總體來說能完成基于愿望與信念的情緒理解能力的發(fā)展。

與面部表情識別相似，研究結(jié)果的不一致主要表現(xiàn)在性別差異上：姚端維等對3～5歲正常兒童采用測驗和問卷進行研究發(fā)現(xiàn)，女孩推測他人情緒狀態(tài)的能力高于男孩［2］。陳英和等未發(fā)現(xiàn)情緒理解在幼兒階段的性別差異。李群對8～17對智障兒童的研究發(fā)現(xiàn)，男生根據(jù)信念預(yù)測行為的成績明顯優(yōu)于女生［8］。而俞暉未發(fā)現(xiàn)性別對中度智力落后兒童心理理論發(fā)展有影響［14］。余潔未發(fā)現(xiàn)正常兒童及智障兒童在整體愿望及信念理解任務(wù)中的性別差異，但在愿望理解任務(wù)上的某個故事情境中存在女生表現(xiàn)優(yōu)于男生的現(xiàn)象［9］。研究結(jié)果的不一致說明并不存在男女性別在情緒理解上的差異，即性別并非情緒理解的影響因素。

2．3關(guān)于沖突情緒的理解能力

理解沖突情緒即理解同一個客體會引發(fā)一種以上的混合情緒或兩種矛盾的情緒的可能性，混合情緒的正確理解需要兒童的認(rèn)知能力發(fā)展到較高水平。復(fù)雜情緒對道德的產(chǎn)生，助人行為和利他主義的形成有重大意義。有諸多研究對正常兒童在沖突情緒理解上的發(fā)展規(guī)律及特點進行了探索：王小英等發(fā)現(xiàn)大班兒童開始理解沖突情緒，并推測沖突情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期在4～5歲之間［5］；張玉梅認(rèn)為正常兒童在4～5歲時沖突情緒理解開始萌芽，5～6歲時能有所理解［10］；熊飛飛的研究表明混合情緒的理解隨著年齡增長逐漸增強，關(guān)鍵期在9～10歲，12歲基本穩(wěn)定［15］。研究發(fā)現(xiàn)年齡對沖突情緒的理解作用顯著，王玲鳳等采用沖突情境故事對兒童進行測量發(fā)現(xiàn)，在愿望和規(guī)則沖突的情境下，年齡越大的兒童越能做出不匹配預(yù)測，7歲時達(dá)到成人水平，顯著優(yōu)于5～6歲兒童［16］。而結(jié)論的不一致同樣主要集中在男女性別差異上，有研究推論女孩的沖突情緒理解能力優(yōu)于男孩，但未得到驗證。在對智障兒童情緒理解的研究中，很少涉及對沖突情緒的理解。余潔發(fā)現(xiàn)大多數(shù)8～19歲智障兒童不能通過沖突情緒理解任務(wù)，但能理解故事情境中主人公的一種情緒，同時沖突情緒理解能力處于萌芽階段，年齡對此能力的影響顯著［9］。對沖突情緒進行理解需要較高水平的心理理論、智力能力，由于沖突情緒理解是兒童情緒理解及心理理論發(fā)展的高級階段，智障兒童的高級情感體驗少［17］，不能完成對沖突情緒的理解。

3　總結(jié)與展望

本文對比了智障兒童與正常兒童在情緒理解能力上的發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)智障兒童的情緒能力整體上發(fā)展緩慢，各個能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡均比正常兒童滯后，在沖突情緒理解的發(fā)展上有顯著困難；不論是正常兒童還是智障兒童，年齡對情緒理解能力的影響顯著，且性別差異對情緒理解的影響不顯著。大體來說，智障兒童與正常兒童情緒理解能力的發(fā)展規(guī)律一致，影響因素也相同。但以往的研究在方法及材料上尚存在諸多問題。

研究兒童情緒理解能力的方法主要包括聲像測量、情境故事、情緒訪談和情緒理解問卷，不同方法的難度及對測量對象的要求均不一樣，使用時需要充分考慮到兒童的年齡及個別差異［18］。智障兒童與正常兒童的本質(zhì)區(qū)別在于其智力落后，因智力落后而影響其語言表達(dá)、情緒理解、社會交往等活動。正是由于其群體的特殊性及與正常兒童的差異性，若其研究采用與正常兒童相同的方法與工具就會造成不可避免的局限。李曉慶研究發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言發(fā)展的品質(zhì)上低于正常兒童，表現(xiàn)在語法理解、詞語、句子表達(dá)及非語言表達(dá)上，如難以理解具有抽象意義的詞語，對較長且信息量較大的句子加工困難［19］。在情緒能力的研究中，如用口頭報告的形式進行基于愿望、信念的情緒理解就會因智障兒童本身的語言能力落后而歪曲研究結(jié)果。如余潔的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的智障兒童不能夠理解“你認(rèn)為小明在想什么”當(dāng)中的“認(rèn)為”是什么意思［9］，有可能出現(xiàn)智障兒童成功地理解了故事中人物的情緒，但無法用言語描述出來，從而導(dǎo)致實驗結(jié)果的歪曲與結(jié)論不正確的情況。訪談法不僅受到兒童語言能力、個體差異的影響，情緒情境中的變量，如表情、聲音等的控制不嚴(yán)格也會對結(jié)果造成污染，因此研究材料需要進行標(biāo)準(zhǔn)化。未來研究可以較多地采用更精確、可編碼的計算機系統(tǒng)，如眼動、腦電等神經(jīng)生物技術(shù)的方法來完整而準(zhǔn)確地進行測量，通過實驗室實驗進一步探討兒童情緒理解的內(nèi)部機制。

兒童發(fā)展受到內(nèi)外部諸多因素的影響，內(nèi)部因素如語言能力、個體特質(zhì)等，外部因素如教育方式、文化差異等。卓美紅對314名2～9歲兒童進行測試發(fā)現(xiàn)，中國兒童的情緒理解發(fā)展略早于西方［12］；蘭嵐對西安和臺東兩地的智障兒童的對比研究發(fā)現(xiàn)，西安智障兒童的情緒理解成績相當(dāng)于普通兒童小班，而臺東則相當(dāng)于普通兒童大班［7］。研究表明不同地區(qū)、國家的兒童的情緒發(fā)展不同步，若不加考證而隨意套用國外或其他研究者的材料則會得出與事實不相符的結(jié)論，如研究材料的不統(tǒng)一導(dǎo)致了智障兒童情緒發(fā)展關(guān)鍵年齡不一致的結(jié)論。因此，設(shè)計智障兒童的研究材料時，避開語言、社會背景等方面的缺陷，采用統(tǒng)一材料來避免結(jié)論混淆至關(guān)重要。同時智障兒童情緒能力的研究主要集中在其面部表情識別、愿望及信念任務(wù)上，對沖突情緒的研究較少；且對情緒理解某個子成分的研究較為集中地研究了一個方面，如表情識別中的面部表情，而語音及姿態(tài)表情等同樣具有生活實際意義的內(nèi)容缺少進一步的研究，因此需要在未來研究中豐富各子成分的內(nèi)容。

對智障兒童進行情緒干預(yù)訓(xùn)練的方法種類豐富，如假裝游戲［20］、藝術(shù)治療［21］、音樂療法［22］、融合運動的訓(xùn)練［23］、書法練習(xí)［24］等。研究發(fā)現(xiàn)其能有效提高中度智障兒童心理理論水平、人際交往意愿、理解交往規(guī)則的能力。但這些研究中提倡的方法均停留在驗證階段，未能被納入到真正的教育訓(xùn)練之中；對某一方法，如音樂療法的重復(fù)性驗證太多，未來應(yīng)當(dāng)鼓勵探索更具創(chuàng)造性的療法。從智障兒童適應(yīng)社會生活的視角來說，如何正確而全面地對情緒理解進行研究是研究智障兒童這一特殊群體亟待解決的問題。如何有效測量并提升智障兒童的情緒理解能力，提高其社會適應(yīng)能力，將成為未來教育與發(fā)展心理學(xué)研究的重要課題。

1國家統(tǒng)計.第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報. http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/shehui/2006/htm l/fu3. htm.

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Review on Emotion Competence of Children with Intellectual Disabilities

Tang Shanshan，Zhang Lin
（Department of Psychology，Ningbo University，Ningbo，Zhejiang，315211）

Mentally retarded children are those who display severe restrictive disabilities on intelligence，adaptive behavior，social interactions and so on．As an important aspect of children’s theory of mind and a significant research subject in developmental and educational psychology，emotion understanding plays a positive and supportive role in the social development of mentally retarded children．Through systematically integrating the researches on the emotion competence of intellectually disabled children，this thesis compared the developmental characteristics of emotion understanding between mentally disabled and normal children，summarized the achievements and limitations of current researches，and provided expectations for the direction and methods of future study．

emotional competence；emotion understanding；normal children；intellectually disabled children

國家社會科學(xué)基金：殘疾人社會疏離問題及其發(fā)生機制（12BSH055）

張林，男，教授，博士。E-mail：zhanglin1@nbu.edu.cn