趙月敏

摘要：對“80后”班主任工作的實踐與探索，源于區(qū)域班主任基本現(xiàn)狀以及研究者在班主任培訓(xùn)過程中的思考?！?0后”班主任的成長經(jīng)歷和社會背景決定了其特有的個性特點、行為方式和價值取向，他們的工作和“60后”、“70后”班主任有共性的重合，也有其獨特的特點。本文重點闡述了“80后”班主任個性、行為特點和培養(yǎng)策略。根據(jù)“80后”班主任個性、行為特點，采取“區(qū)校聯(lián)動、分層多元、研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式，以科研為引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)多種途徑和激勵機制等培養(yǎng)策略，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建成長平臺?！?0后”班主任個性、行為特點及培養(yǎng)的研究，加速了區(qū)域“80后”班主任專業(yè)化發(fā)展進程，提升了區(qū)域班主任隊伍的整體水平，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供了一個和諧可持續(xù)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：“80后”班主任、個性、行為特點、培養(yǎng)策略

對“80后”班主任工作的實踐與探索，源于區(qū)域班主任基本現(xiàn)狀以及研究者在班主任培訓(xùn)過程中的思考。（見下圖表）

2011年、2012年、2013年 “80后”班主任比例對比圖

從圖表中得知，“80后”班主任在班主任隊伍中所占比例越來越大，他們的工作越來越受到學(xué)校、家長及學(xué)校管理者的關(guān)注，“80后”班主任的隊伍建設(shè)已成為目前班主任工作的主要任務(wù)，對“80后”班主任工作的研究也勢在必行。

“80后”班主任的成長經(jīng)歷和社會背景決定了其特有的個性特點、行為方式和價值取向。他們和“60后”、“70后”班主任有共性重合，也有其獨特特點。因此，我們從“80后”備受關(guān)注的緣起和為何“獨特”為導(dǎo)引，以區(qū)本培訓(xùn)為引領(lǐng)，以校本培訓(xùn)為依托，以“80后”班主任工作的實踐為切入點。堅持“區(qū)校聯(lián)動、研訓(xùn)一體、層級推進”的工作原則，沿著由感性認(rèn)識→理性認(rèn)識→實踐引領(lǐng)和理念提升的路徑，通過“80后”班主任自身成長反思等途徑，開展“80后”班主任個性、行為特點及培養(yǎng)的研究。

一、“80后”班主任的個性、行為特點的研究

本研究采用自編問卷、觀察、訪談、座談和分析“80后”班主任成長日記等方法對 “80后”班主任進行研究。結(jié)果顯示：“80后”班主任有其獨特的個性、行為特點，且這些特點對班級管理效果有直接的影響。

表1 “80后”班主任和非“80后”班主任描述統(tǒng)計結(jié)果

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，“80后”班主任在能力維度上項目總平均得分和每題的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格態(tài)度維度上項目總平均得分和每題的平均得分都高于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格意志維度上項目的總平均分和每題的平均得分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格情緒維度上的項目總得分和每題平均分均低于非“80后”班主任的得分;“80后”班主任在性格理智維度上的項目總得分和每題的平均分均高于非“80后”班主任的得分;在問卷的總分上，“80后”班主任的項目總平均分高于非“80后”班主任，但二者在每題的平均得分上沒有差異。

表3 德育主任和學(xué)生對“80后”班主任的評價問卷描述統(tǒng)計結(jié)果

總結(jié)多途徑的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)“80后”班主任，作為新一代的教育力量，他們身上既有同以往教師一樣的共同特征，同時他們也閃爍出不一樣的光芒，當(dāng)然他們身上也存在有待提高的方面。通過多種途經(jīng)的分析研究，我們把“80后”班主任的個性、行為特點概括為以下幾點：

1.自我中心意識強。

2.耐挫、堅忍略顯不足。

3.個性張揚，拔尖意識強于合作意識，愿意凸顯自我，喜歡與眾不同。

4.“80后”班主任主動積極、追求卓越。

5. 接受新事物快，勇于創(chuàng)新。

6. 具有獨特的個性魅力，善于表達自我。

7. 具有一定的社會責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)。

8.人際關(guān)系因?qū)ο蟛煌嬖诓町悺?/p>

“80后”班主任們雖然年輕、稚嫩，在他們目前所處的年齡階段中有自身不可避免的不成熟性，在帶班過程中也有著明顯的經(jīng)驗不足，但從問卷描述統(tǒng)計結(jié)果中我們可以看出，“80后”班主任們對于工作的熱情和對新鮮知識的接受力都使其能夠被學(xué)生認(rèn)可。作為現(xiàn)階段最年輕的班主任群體，“80后”班主任是問題突出的一代同時也是潛力最大的一代;經(jīng)驗的不足可以通過積累來解決，能力的欠缺可以通過鍛煉來提高。但是該群體的青春、熱情、聰穎、負(fù)責(zé)都是不可替代的優(yōu)勢。

“80后”班主任的個性、行為對班級管理效果的負(fù)面影響

“80后”班主任走上工作崗位會面臨各種各樣的困惑，有的來自于學(xué)生，有的來自于家長，有的來自于自身，在班級管理中主要表現(xiàn)：

1.遇到家長的善意不知所措。

2. 對學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)不得法。

3.直面家長，手足無措。

4.家長的不信任。

5.自我中心意識較強、不喜歡受約束及自我約束能力較差導(dǎo)致溝通和協(xié)作能力的欠缺，影響了班級管理效果。

“80后”班主任的個性、行為對班級管理效果的積極影響

“80后”班主任成長在改革年代，所以改革意識也植根在他們的血液中。他們的頭腦中可以隨時隨地產(chǎn)生改革教育行為的靈感。沒有一定之規(guī)的教育模式束縛，卻有開闊的教育視角;沒有慣性思維方式的束縛，卻有多元化的思維角度;沒有初出茅廬的膽怯，卻有遇事實干的勁頭。表現(xiàn)在班級管理的效果就是：

1.鮮明的個性魅力，受到學(xué)生們的喜歡愛戴，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2.開放的行為方式，廣闊的視野，為學(xué)生發(fā)展提供自主發(fā)展的機會和空間;有利于形成充滿朝氣、自信積極向上的班風(fēng)，有利于學(xué)生個性的均衡發(fā)展。

3.敢于擔(dān)當(dāng)，勇于創(chuàng)新的個性、行為方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于班級管理方法的創(chuàng)新，有利于綠色和諧班集體的構(gòu)建。他們不因為年輕而打折扣。

4.個性張揚，熱情有號召力，有利于增強班級凝聚力。

二、“80后”班主任的培養(yǎng)策略

“80后”班主任既有年輕班主任的特點，又具有獨生子女的時代特點，應(yīng)該說是個性和共性的統(tǒng)一。根據(jù)“80后”班主任的工作特點，在其專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略上：要給“80后”班主任提供實踐舞臺;要把廣博的知識與專業(yè)知識結(jié)合起來;要把智商、情商和逆商的培養(yǎng)相統(tǒng)一;要樹立楷模與同伴影響相統(tǒng)一;要注重理性與靈性相統(tǒng)一。

具體實施策略：

（一）分層培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)保障

以市區(qū)級培訓(xùn)為引領(lǐng)，以校本培訓(xùn)為依托，以“80后”班主任工作的實踐為切入點，依據(jù)“80后”班主任的實際需求，設(shè)計多元化的培訓(xùn)內(nèi)容，開展區(qū)校聯(lián)動、研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式。

1. 高層培訓(xùn)，拓展視野。積極推薦和組織我區(qū)優(yōu)秀 “80后”班主任參加國家、市級等高層培訓(xùn)，拓寬視野，吸納新理念，提高班級管理能力和水平。充分發(fā)揮參訓(xùn)人員的作用，把新理念、典型經(jīng)驗引進到區(qū)、校二級培訓(xùn)之中，并在全區(qū)推廣應(yīng)用。這樣以點帶面，拓寬了“80后”班主任的知識視野，增強了區(qū)本、校本培訓(xùn)效果，發(fā)揮了優(yōu)秀“80后”班主任的引領(lǐng)和輻射作用，推動了區(qū)域班主任隊伍整體水平的建設(shè)和發(fā)展。

2. 區(qū)級培訓(xùn)，有的放矢。根據(jù)區(qū)域班主任的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)段、任教年限和專業(yè)發(fā)展程度，對“80后”班主任進行分層培訓(xùn)，主要分為初任班、提高班和骨干班三級培訓(xùn)。到目前為止，我區(qū)共組織了十六期班主任培訓(xùn)班，針對項目研究的培訓(xùn)班有兩期。

針對“80后”班主任知識結(jié)構(gòu)和教育理念較新、能力起點較高、個性鮮明、初入職經(jīng)驗不足及個性中的自我與工作創(chuàng)新的沖突等特點，加強以個性心理修煉、專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型班主任團隊和加速“80后”班主任專業(yè)成長為最終目標(biāo)，采取了以自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)、研討交流、分析反思、課題研究、參與體驗、互動式的研修模式，加速了青年班主任的專業(yè)發(fā)展。

3. 校本培訓(xùn)，立足實踐。在我區(qū)“十二五”中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各學(xué)校從“80后”班主任自身需要出發(fā)，開展了基于“80后”班主任發(fā)展需要的有針對性的校本研訓(xùn)，建立了一整套適合本校“80后”班主任的特點的校本培訓(xùn)新思路、新方法、新模式，并取得了顯著成效，為其他各中小學(xué)的校本培訓(xùn)提供了很好的經(jīng)驗借鑒。

無論在高層培訓(xùn)的拓展中，還是在區(qū)、校本的培訓(xùn)中，從培訓(xùn)內(nèi)容、形式上，注重堅持以核心價值觀為引導(dǎo)，加強師德培養(yǎng)，進一步提升“80后”班主任的教育理念;注重“80后”班主任個性與素養(yǎng)修煉和對學(xué)生的養(yǎng)成教育;注重資源利用及視野拓展。通過培訓(xùn)的高目標(biāo)、高定位、小課題研究等，提高了班主任的研究能力、反思力及創(chuàng)造力，強化了“80后”班主任的基本功，真正實現(xiàn)了“研訓(xùn)一體”、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、互動體驗的培訓(xùn)目標(biāo)，增強了培訓(xùn)的實效性。

在培訓(xùn)過程中，以研究的視角對“80后”班主任進行全程現(xiàn)場觀察，把行動過程與研究過程結(jié)合起來，及時總結(jié)梳理反思，解決了研究過程中的實際問題，并有針對性地對其進行訓(xùn)后跟蹤和輔導(dǎo)，加強訓(xùn)后的效果檢測、經(jīng)驗推廣及優(yōu)秀成果固化。通過培訓(xùn)，初任班主任迅速成長，很快適應(yīng)了班主任工作，骨干和優(yōu)秀班主任專業(yè)能力得到鞏固和提升;固化了優(yōu)秀的培訓(xùn)成果;參加培訓(xùn)的“80后”班主任都已成為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，市區(qū)校級優(yōu)秀班主任、十佳班主任及優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀年級組榮獲者所占比例越來越高。

（二）科研引領(lǐng)，奠定成長基礎(chǔ)

教育科研是提高班主任素質(zhì)和改進提高德育實效性的有效措施。以課題研究帶動“80后”班主任專業(yè)成長，確保我區(qū)研究型、學(xué)習(xí)型的“80后”班主任隊伍的良性發(fā)展。

各實驗校通過校本研究和實踐訓(xùn)練，為其提升教育智慧積淀資本，并鼓勵“80后”班主任搞些小研究，因為只有以研究的態(tài)度，才能使他們把激情與理性結(jié)合起來，才能使其悟性得到提升。在實踐中反思，在反思中凝練和提升，已成為我區(qū)“80后”班主任一種固化的工作方式與行為習(xí)慣。

（三） 創(chuàng)設(shè)途徑，搭建成長平臺

通過創(chuàng)設(shè)多種途徑，為“80后”班主任專業(yè)成長搭建成長平臺。

1.開展形式多樣的活動，提升“80后”班主任的專業(yè)水平

通過定期舉辦優(yōu)秀“80后”班主任論壇，推廣優(yōu)秀“80后”班主任的先進經(jīng)驗;通過基本功展示交流和優(yōu)秀班主任論文征集評比，使“80后”班主任在展示交流活動中得到了鍛煉，夯實基本功，助推其專業(yè)成長。

2. 成立區(qū)首席班主任工作坊，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)作用

為了充分發(fā)揮我區(qū)優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，成立了由首席班主任、十佳班主任組成的首席班主任工作坊。工作坊以任務(wù)驅(qū)動式來創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班主任團隊，以課題研究及創(chuàng)新實驗來促進區(qū)、校和優(yōu)秀班主任之間多層次、多形式的交流和互動，帶動了一大批“80后”班主任。

3.班級管理信息化，提升“80后”班主任的家校協(xié)作能力和水平

各實驗校利用網(wǎng)絡(luò)便捷聯(lián)絡(luò)、凸顯個性交流的班級家長飛信群、微信群、QQ群、班級博客、班級郵箱及利用網(wǎng)上家長學(xué)校開展學(xué)習(xí)型家庭等活動，提升了“80后”班主任的班級管理信息化能力和水平。

4.關(guān)注心理健康 提升職業(yè)幸福感

“80后”班主任學(xué)歷高，視野開闊，智商和情商都沒問題，但其逆商（指人的意志品質(zhì)：毅力、勇氣、堅持、努力程度等）卻不是很高。研究證明，一個人的逆商是決定他成長的關(guān)鍵。在研究中，我們非常關(guān)注“80后”班主任的逆商培養(yǎng)，通過團體心理拓展、實踐鍛煉，積極心理學(xué)理論學(xué)習(xí)等途徑，強化“80后”班主任的個性心理修煉，要把智商、情商和逆商（逆境商數(shù)）的培養(yǎng)相統(tǒng)一，提升其職業(yè)幸福感。

（四） 激勵機制，保障專業(yè)成長

區(qū)教委出臺了一系列加強和改進未成年人思想道德建設(shè)工作的政策和舉措，進行了大量富有創(chuàng)新性的探索和實踐。特別是在班主任隊伍建設(shè)上，建立和完善班主任培訓(xùn)、表彰制度，評定德育骨干教師、評選首席班主任，十佳班主任、優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀年級組等，進一步完善班主任評價考核機制，采取了面向全員分層級的班主任培訓(xùn)、推動學(xué)習(xí)型班主任團隊活動等一系列有效地舉措，為“80后”班主任專業(yè)成長和課題研究提供了有力的政策支持。

“80后”班主任工作特點及培養(yǎng)的研究，加速了“80后”班主任專業(yè)化發(fā)展進程，提升了區(qū)域班主任隊伍的整體水平，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供了一個和諧可持續(xù)發(fā)展的社會支持系統(tǒng)。

參考文獻：

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