余永明

摘 要：閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的功能，并有通過回憶和學(xué)習(xí)新知識，聯(lián)系舊經(jīng)驗(yàn)以激活思維的功能，從而為學(xué)生主動閱讀與在閱讀中建構(gòu)新知識提供有效保 障。在新課導(dǎo)入中應(yīng)發(fā)揮心理準(zhǔn)備功能、知識聯(lián)結(jié)功能、思維激活功能、情感蘊(yùn)釀功能，做到趣味性與啟發(fā)性的融合，針對性與新奇性的結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)入方法

好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！钡牵S多小學(xué)教師對語文課堂 的導(dǎo)入并不重視，大部分教師仍然直奔主題。失去了培養(yǎng)興趣的大好時(shí)機(jī)。開始時(shí)的”幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還 會影響到整個(gè)教學(xué)的成敗，同時(shí)也使生動的語文課堂變得毫無生機(jī)，可見，教師對語文課堂導(dǎo)入方法的研究，已經(jīng)成為語文教師必須探索、研究的課題。 然而小語教材體裁不一，內(nèi)容豐富，閱讀課的新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，因而需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革 和創(chuàng)新。那么我們應(yīng)如何導(dǎo)入新課呢？下面我談?wù)勛约盒抡n導(dǎo)入的幾點(diǎn)做法。

一、從題目入手，正面突破

語文課本中的許多文章，其題目往往就包含了文章的內(nèi)容、中心、順序、線索等。從題目人手，就抓住題目與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，在解題時(shí)進(jìn)行正面 突破。如教《桂林山水》一課就可以采用這種突破方法。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)題目來設(shè)計(jì)提問，層層推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。具體可設(shè)計(jì)為三個(gè)問題：（1）題目的中 心詞是什么？（2）是寫哪里的山水？（3）是先寫了”山”，還是先寫了”水”？為什么要這樣寫？是怎么寫的？其他文章，如《夜鶯之歌》，從題目人手可以理 清文章的線索；《一夜的工作》，從題目入手可以理清文章的記敘順序。從題目人手，正面突破，其好處是能直接切人教學(xué)中心，便于引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目，把握教材 內(nèi)容。

二、從背景入手，側(cè)面突破

這種方法較適合于反映現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的記敘文，由于這類記敘文所記敘的內(nèi)容大多與今天學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，他們往往缺乏具體的感受和深刻 的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中為了盡快導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，可以從介紹背景人手，側(cè)面突破。如《賣火柴的小女孩》一文，其內(nèi)容反映的是 19世紀(jì)資本主義社會下層勞動人民的悲慘生活和不幸命運(yùn)。這一內(nèi)容與今天小學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，這就一定程度上影響了他們對作品主題的理解。所以，教師可 以從介紹時(shí)代背景人手，用新舊兩種社會和兩種不同命運(yùn)進(jìn)行對比，從側(cè)面突破，幫助學(xué)生理解作品主題。從背景人手，側(cè)面突破，其目的是在學(xué)生與教材之間架起 一座過渡的橋梁，縮小教學(xué)主體與教學(xué)客體之間的距離，從而使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里深入到文章的情境中。

三、從結(jié)構(gòu)入手，中間突破

有些文章的內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上看蓯多集中在課文的中心部分。為便于學(xué)生直接抓住文章的中心內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可以從結(jié)構(gòu)人手，中間突破。如《黃河象》一 文，全文按內(nèi)容劃分為三段，其中第二段是課文的中心段。教學(xué)時(shí)，可暫時(shí)撇開兩頭，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心段（2～7節(jié)），分兩步理解：（1）科學(xué)家是怎樣假想黃 河象的來歷的？（2）黃河象為什么會失足落水？圍繞這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章全貌，并在此基礎(chǔ)上，從中間再到兩頭，由變序講讀再到常序講讀，最后從整 體上理解文章的內(nèi)容。采用這種從結(jié)構(gòu)人手，中間突破的教學(xué)方法，可以突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效，提高學(xué)生讀寫水平。

四、從結(jié)尾入手，反面突破

從結(jié)尾人手，反面突破，就是先揭出中心，再遞推到全篇。如《可愛的草塘》一文，教學(xué)時(shí)就可采用這種方法。導(dǎo)人新課后，首先抓住課文結(jié)尾句中” 畫卷”一詞，它是課文的眼睛，統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住它，使教學(xué)全過程圍繞著”畫卷”這個(gè)關(guān)鍵詞語展開。打開”畫卷”，讓學(xué)生找出課文中所描寫的畫面，于是，草 塘，水泡子，小河，草塘的春天及冬天，一幅幅畫面，就栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。從結(jié)尾人手，運(yùn)用遞推全篇的方法反面突破，抓住關(guān)鍵詞語，從整體著眼， 使學(xué)生初步了解課文的概領(lǐng)，知道文章寫了什么，這就為閱讀分析全文選準(zhǔn)了”突破口”。采用從結(jié)尾入手，反面突破的方法，不僅改變了一般文章講讀分析的固定 格式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于從整體上把握文章全貌。因?yàn)橛行┪恼碌慕Y(jié)尾，往往是作者思想感情和文章中心的升華所在，抓住它遞推全篇，就能理清 作者的思路，把握文章的中心。

五、音樂熏陶，視聽共享，多維思考

音樂是美妙的，他能使混沌的人變得清醒；能使哀傷的心變得富有生機(jī)。它能夠馬上將學(xué)生所有的注意力集中起來，并能引起情感上的共鳴。所以用音 樂做導(dǎo)入教學(xué)，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。例如在講解《二泉映月的產(chǎn)生》的時(shí)候，導(dǎo)入時(shí)，我這樣對學(xué)生說：”現(xiàn)在老師請你們聽一曲二胡曲，請你們閉上眼睛認(rèn)真傾 聽?！惫?，效果異常的好，學(xué)生不但聽得認(rèn)真，還問了許多的問題，如：這是什么曲子？作者是誰??？怎么創(chuàng)作出來的呢？這些問題正是我要問他們的，自然，學(xué) 生進(jìn)入了情景，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、抓住文眼，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛

題目是文章的”文眼”，有很多是含義深刻、耐人尋味的。我們?nèi)裟軓尼岊}入手導(dǎo)入新課，那么對學(xué)生了解課文的內(nèi)容將大有益處；每一堂課都有它的 重點(diǎn)和難點(diǎn)，而重點(diǎn)和難點(diǎn)的如何體現(xiàn)，正是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師能在開始的導(dǎo)入語上抓住文眼巧妙地把重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透進(jìn)去，會有畫龍點(diǎn)睛的效果。

無論幾年級的學(xué)生，對于故事都是同樣的熱衷。每當(dāng)聽到故事時(shí)無論怎樣吵鬧，也會變得安靜下來。故事吸引，能讓學(xué)生在故事中領(lǐng)悟一定的道理，受 到一定的啟發(fā)，這樣有助于下一步教學(xué)。例如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》的時(shí)候，我就將這篇課文以故事的形式，講給學(xué)生聽，學(xué)生聽的津津樂道的時(shí)候，我對學(xué) 生說這就是我們今天要學(xué)的課文，從老師的講述中你知道的愛因斯坦是個(gè)這樣的人呢？讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。

葉圣陶先生對”導(dǎo)”說得最為切中：”導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！闭n堂導(dǎo)入形式多樣，不拘一格，但總的原則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生集中注意力，撥動其情感之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。endprint