余鴻

【摘 要】寫作教學(xué)中備受推崇的過程教學(xué)法也有自身無法避免的局限性。將過程教學(xué)法置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)施操作，與多媒體技術(shù)、作文自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)整合，可以彌補(bǔ)其不足，讓其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 過程教學(xué)法 多媒體技術(shù) 作文自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)

建立在語言交際理論基礎(chǔ)上的過程教學(xué)法，自70年代興起以來，在寫作教學(xué)中一直備受推崇。顧名思義，它把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，將寫作過程劃分為三個(gè)階段： “寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段”。（李森，2000）它視學(xué)生為教學(xué)主體，注重激發(fā)他們寫作過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立思維，不急功近利，有助于寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（張堅(jiān)，2000）

一、過程教學(xué)法的局限

但是，過程教學(xué)法也有其局限性。如：在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通常通過抽象單一的文字材料了解教師設(shè)定的寫作主題和寫作模式，課堂氛圍比較沉悶；使用紙筆等傳統(tǒng)寫作工具應(yīng)對反復(fù)修改的文稿會讓學(xué)生失去寫作興趣（王巖，2007）；過程教學(xué)法忽視范文的重要性（于飛等，1996）；教師對持續(xù)時(shí)間較長的寫作過程的監(jiān)控管理頗有難度；傳統(tǒng)的同伴反饋大有裨益，但方式單一，評價(jià)范圍有限；教師反饋依舊任務(wù)繁重，個(gè)別輔導(dǎo)由于大班教學(xué)幾乎無從談起（于飛等，1996）。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的過程教學(xué)法的應(yīng)用

將過程教學(xué)法置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)施操作，與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)寫作自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)整合，在一定程度上彌補(bǔ)了過程教學(xué)法的不足之處。其優(yōu)勢在于，基于網(wǎng)絡(luò)的過程教學(xué)法使寫作教學(xué)打破了時(shí)間和空間的局限，教學(xué)的平臺不僅是傳統(tǒng)教室，也基于網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行。

1.寫前準(zhǔn)備階段?；诰W(wǎng)絡(luò)的寫前準(zhǔn)備階段的構(gòu)思活動(dòng)不再局限于“打腹稿、列提綱、閱讀、聽取和調(diào)查報(bào)告”（李森，2000）。教師可以利用多媒體技術(shù)引入圖片、音頻、視頻等資料，讓抽象單一的文字材料形象化、具體化、生動(dòng)化，從而“將寫作活動(dòng)置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環(huán)境中”（石曉玲，2001）。通過為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生“不斷地形成想法，發(fā)展想法，激活新思想，拓展新思路”，（張英，2000）主動(dòng)想寫，有話可寫。多媒體技術(shù)增大了目的語輸入量，豐富了輸入手段，活躍了寫作氛圍。

2.寫作階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初稿形成的時(shí)間和空間不再受到限制。作文自動(dòng)評分系統(tǒng)，如批改網(wǎng)，可以幫助教師完成對這一過程的監(jiān)控和管理。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對寫作時(shí)限、寫作字?jǐn)?shù)、截止日期等進(jìn)行設(shè)置，也可以即時(shí)查看學(xué)生寫作的數(shù)量、質(zhì)量和耗時(shí)；而對于學(xué)生而言，在線詞典、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內(nèi)容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助。

3.重寫階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)三方的反饋意見（自動(dòng)評分系統(tǒng)反饋、同伴反饋和教師反饋），基于三方的互動(dòng)（學(xué)生與自動(dòng)評分系統(tǒng)、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生），反復(fù)修改，不斷完善自己的寫作。

（1）自動(dòng)評分系統(tǒng)反饋。自動(dòng)評分系統(tǒng)具備了不少優(yōu)勢。比如，快捷性、診斷性、自主性等（王淑雯，2011）。學(xué)生提交作文后便可以得到即時(shí)反饋；反饋信息全面，不僅提供語言方面的修改建議，也提供內(nèi)容、語篇、銜接等問題的意見，使學(xué)生能夠“對癥下藥，目標(biāo)明確的修改”（王淑雯，2011）；系統(tǒng)不限制學(xué)生的提交次數(shù)，可以多次提供反饋意見，也可以在學(xué)生提交作文后提供范文，讓學(xué)生領(lǐng)會到自己的作文與優(yōu)秀作文的差距。

（2）同伴反饋。網(wǎng)絡(luò)為同伴互評提供了極大的便利。以往的同級互評通常通過“在課堂上把學(xué)生分為兩到三人一組的若干組”，就教師的提問為引導(dǎo)來“編輯、評判、評估”同伴的作品。（張堅(jiān)，2000） 而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的復(fù)制、粘貼、截屏等功能為學(xué)生展示自己的作品和閱讀他人作品提供了便捷，在線討論、即時(shí)聊天工具、電子論壇等為學(xué)生的交流提供了平臺。有研究證明，在線評價(jià)修改同伴作文的方式的確能提高學(xué)生的英語寫作能力。（蔣宇紅，2005）

（3）教師反饋。

基于自動(dòng)評分系統(tǒng)為教師提供的學(xué)生在寫作中的普遍性和個(gè)體問題，教師可以更有針對性地對學(xué)生的問題提出建設(shè)性意見，節(jié)約糾正學(xué)生作文表面錯(cuò)誤的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方面的深層缺陷。

三、實(shí)施過程中教師應(yīng)該注意的問題

1.寫前準(zhǔn)備階段網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。網(wǎng)絡(luò)資料繁多，教師選取時(shí)不僅要考慮到其豐富生動(dòng)性，更要兼顧到學(xué)生的語言水平，并謹(jǐn)記其為寫作教學(xué)服務(wù)的目的。

2.教師對寫作過程的監(jiān)控管理。教師要充分考慮到寫作過程時(shí)間較長、作文自動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)的開放性、班級人數(shù)眾多、學(xué)生缺乏自我約束能力、學(xué)生寫作水平參差不齊等因素，注意引導(dǎo)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，從而加強(qiáng)對這一過程的監(jiān)控管理。

3.教師應(yīng)注重寫作教學(xué)過程中扮演的角色。學(xué)生是寫作過程的主體，教師是寫作準(zhǔn)備階段的講授者、引導(dǎo)者和組織者，寫作階段的寫作助手，評價(jià)過程中又是“讀者、激勵(lì)者、語法專家和評論員”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措： 過程教學(xué)法[J].外語界， 2000（1）.

[2]蔣宇紅.在線同伴評價(jià)在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）.

[3]石曉玲.多媒體計(jì)算機(jī)與英文寫作教學(xué)的改革[J].外語界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0進(jìn)行在線英語寫作反饋[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（3）.

[5]王巖.過程教學(xué)法與多媒體手段整合提高英語寫作教學(xué)水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]于飛，張慧芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J].外語界，1996（3）.

[7]張堅(jiān).過程教學(xué)法與英語寫作教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）.

[8]張英，程慕勝，李瑞芳.寫作教學(xué)中的反饋對教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影響[J].外語界， 2000（1）.endprint