張衛(wèi)東

中職學校使用的專業(yè)課教材基本上是專科教材刪減改版而成，雖然教學目的要求相對較低，但教材基本內(nèi)容、原理和編排的體系改變不大，這就出現(xiàn)了兩種不適應中職教學的情況。一種情況是因為教材有刪減，教材內(nèi)容之間的銜接少，跨度太大，缺乏相互依托、相互聯(lián)系，而中職學生學習時間少，學生的理解能力偏低，所以學生往往感到專業(yè)課比較難學，教師也普遍感到難教。另一種情況是專業(yè)課程設置過多、過雜，教材內(nèi)容“各自為政”，重復交叉，學生難以把握學習重點。因此，筆者認為在中職電子專業(yè)課程教改中，應確定“重整學習資源，進行核心課程開發(fā)；設計項目教學，進行核心技能培養(yǎng)；優(yōu)化教師團隊，實現(xiàn)教師間橫向?qū)印钡乃悸罚瑑?yōu)化專業(yè)課程體系和教學設計過程。

一、優(yōu)化專業(yè)課程體系，以構(gòu)建“核心課程”為重點

學校應認真分析社會需求和學生需求，進一步明確中職人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪減陳舊或重復的課程內(nèi)容，吸收最新科技成果，保持課程的適應性、先進性和時代性，積極推行核心課程設置。

中職電子專業(yè)中物理、電工基礎、電工與電子技術(shù)三門課程教材中的學習內(nèi)容都進行了較為全面的設計和安排，但大都“各自為政”，內(nèi)容重復過多（盡管側(cè)重點不同）。比如：在《物理》（下冊）中把電路、電場、磁場進行了較為詳細的分析和描述，而在《電工基礎》中又把電路基本概念和基本規(guī)律進行重復，在《電工與電子技術(shù)》中也進行了大量的類似講解，針對這種課程體系的不規(guī)范，就應對其重新進行優(yōu)化，構(gòu)建核心課程。比如把以上三門課程中重復的、類似的內(nèi)容加以整合，把實用的加以突出，綜合設計出三門課程的知識框架，實現(xiàn)三合一，打造成一門核心課程，做到教學內(nèi)容少而精、精而實用，這樣對教師教學和學生學習都會起到事半功倍的作用。

二、優(yōu)化專業(yè)課教學過程，以“項目教學”貫穿始終

項目教學法是通過一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在中職專業(yè)課教學中，學校要以核心課程為基礎，設計一系列相互聯(lián)系的項目并制訂項目實施計劃，在教師的指導下由學生成立項目小組，讓學生在實訓中學習和應用核心課程知識。在項目教學實施過程中，學校應重視項目的選擇、成果展示、實訓過程指導、時間安排和最終評價等。

中職電子專業(yè)的課程安排一般是把物理安排在第一、二學期，把電工基礎安排在第三學期，把電工與電子技術(shù)安排在第四、五學期，而現(xiàn)在職業(yè)教育實際情況是第五、六學期學生已經(jīng)進入實習階段，這就往往出現(xiàn)學生在最后的專業(yè)課學習過程中情緒不穩(wěn)定、學習時間沒保障、學習效果差的局面。這種情況突出表現(xiàn)在學生的專業(yè)課理論較為扎實，而操作技能相對較弱，基礎知識掌握得較好，應用知識掌握得相對較少。針對這種情況，學校應結(jié)合學生就業(yè)需要和社會需求，依據(jù)核心課程設計出一些貫穿教學始終的實訓項目，比如“線路布局”“配電盤組裝”“電機拆裝”“整流及穩(wěn)壓電路”和“放大電路”等，按照“項目”難易程度和學生愛好對學生進行分組實訓，并派專任教師指導，在學生入學時就給學生分配“項目”任務，給出時間表，在核心課程講授的不同階段對學生完成“項目”進度進行指導、驗收和總結(jié)，這樣和核心課程教學進度緊密聯(lián)系，既能提高學生的學習積極性，又加強了實踐環(huán)節(jié)教學，更重要的是能夠圓滿完成專業(yè)課教學任務，避免了專業(yè)課教學上的虎頭蛇尾。

三、優(yōu)化教師團隊，以“縱向?qū)印睘楸Ｕ?/p>

教師團隊是由若干名具備一定專業(yè)知識技能的教師為一個共同的教育教學目標而組成的團體，他們彼此分工、相互協(xié)作。團隊的結(jié)構(gòu)和合作能力直接影響教學效果，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、團結(jié)合作的教師隊伍是實施項目教學的必備條件之一。

教師是教學過程的管理者和實施者。傳統(tǒng)教學模式下教師只負責本人的課程教學，由于專業(yè)課程內(nèi)容的過多重復，往往出現(xiàn)學生在同一學習時間段學習來自不同教師的類似學習內(nèi)容，這不僅使教師在教學中感到無奈，也浪費了學生大量的學習時間。比如：為了給專業(yè)課留出時間，物理和電工基礎往往開在第二學期，就會出現(xiàn)兩個老師在交替地講授電路基本概念和基本規(guī)律的情況。這就要求在優(yōu)化專業(yè)課程的基礎上進一步優(yōu)化教學團隊，打破教師原來的任課科目和教學時間，根據(jù)核心課程的框架和教學項目對教師進行優(yōu)化組合，教師可以分段負責，也可以貫穿始終，不但要“橫向”聯(lián)系，更要實現(xiàn) “縱向”無縫對接。只有對教學團隊進行科學優(yōu)化，核心課程才能順利實施，項目教學才能得以保障。

總之，對于中職電子專業(yè)課程多而學習時間短、學生基礎不牢的特點，要想取得良好的教學效果，就應當在構(gòu)建核心課程、實施項目教學和優(yōu)化教學團隊上下功夫。只有這樣，才能有效促進學生自主學習和人才成長多樣化，推動教學、教材和實訓等教學體系建設，強化專業(yè)優(yōu)勢和增強專業(yè)特色，提升學校人才培養(yǎng)綜合實力。

（責編 周繼平）endprint