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        中職電子專業(yè)課教學優(yōu)化淺析

        2015-02-06 12:58:16張衛(wèi)東
        河南教育·職成教 2014年10期
        關鍵詞:專業(yè)課專業(yè)課程核心

        張衛(wèi)東

        中職學校使用的專業(yè)課教材基本上是專科教材刪減改版而成,雖然教學目的要求相對較低,但教材基本內(nèi)容、原理和編排的體系改變不大,這就出現(xiàn)了兩種不適應中職教學的情況。一種情況是因為教材有刪減,教材內(nèi)容之間的銜接少,跨度太大,缺乏相互依托、相互聯(lián)系,而中職學生學習時間少,學生的理解能力偏低,所以學生往往感到專業(yè)課比較難學,教師也普遍感到難教。另一種情況是專業(yè)課程設置過多、過雜,教材內(nèi)容“各自為政”,重復交叉,學生難以把握學習重點。因此,筆者認為在中職電子專業(yè)課程教改中,應確定“重整學習資源,進行核心課程開發(fā);設計項目教學,進行核心技能培養(yǎng);優(yōu)化教師團隊,實現(xiàn)教師間橫向?qū)印钡乃悸罚瑑?yōu)化專業(yè)課程體系和教學設計過程。

        一、優(yōu)化專業(yè)課程體系,以構(gòu)建“核心課程”為重點

        學校應認真分析社會需求和學生需求,進一步明確中職人才培養(yǎng)方向,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),刪減陳舊或重復的課程內(nèi)容,吸收最新科技成果,保持課程的適應性、先進性和時代性,積極推行核心課程設置。

        中職電子專業(yè)中物理、電工基礎、電工與電子技術(shù)三門課程教材中的學習內(nèi)容都進行了較為全面的設計和安排,但大都“各自為政”,內(nèi)容重復過多(盡管側(cè)重點不同)。比如:在《物理》(下冊)中把電路、電場、磁場進行了較為詳細的分析和描述,而在《電工基礎》中又把電路基本概念和基本規(guī)律進行重復,在《電工與電子技術(shù)》中也進行了大量的類似講解,針對這種課程體系的不規(guī)范,就應對其重新進行優(yōu)化,構(gòu)建核心課程。比如把以上三門課程中重復的、類似的內(nèi)容加以整合,把實用的加以突出,綜合設計出三門課程的知識框架,實現(xiàn)三合一,打造成一門核心課程,做到教學內(nèi)容少而精、精而實用,這樣對教師教學和學生學習都會起到事半功倍的作用。

        二、優(yōu)化專業(yè)課教學過程,以“項目教學”貫穿始終

        項目教學法是通過一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。在中職專業(yè)課教學中,學校要以核心課程為基礎,設計一系列相互聯(lián)系的項目并制訂項目實施計劃,在教師的指導下由學生成立項目小組,讓學生在實訓中學習和應用核心課程知識。在項目教學實施過程中,學校應重視項目的選擇、成果展示、實訓過程指導、時間安排和最終評價等。

        中職電子專業(yè)的課程安排一般是把物理安排在第一、二學期,把電工基礎安排在第三學期,把電工與電子技術(shù)安排在第四、五學期,而現(xiàn)在職業(yè)教育實際情況是第五、六學期學生已經(jīng)進入實習階段,這就往往出現(xiàn)學生在最后的專業(yè)課學習過程中情緒不穩(wěn)定、學習時間沒保障、學習效果差的局面。這種情況突出表現(xiàn)在學生的專業(yè)課理論較為扎實,而操作技能相對較弱,基礎知識掌握得較好,應用知識掌握得相對較少。針對這種情況,學校應結(jié)合學生就業(yè)需要和社會需求,依據(jù)核心課程設計出一些貫穿教學始終的實訓項目,比如“線路布局”“配電盤組裝”“電機拆裝”“整流及穩(wěn)壓電路”和“放大電路”等,按照“項目”難易程度和學生愛好對學生進行分組實訓,并派專任教師指導,在學生入學時就給學生分配“項目”任務,給出時間表,在核心課程講授的不同階段對學生完成“項目”進度進行指導、驗收和總結(jié),這樣和核心課程教學進度緊密聯(lián)系,既能提高學生的學習積極性,又加強了實踐環(huán)節(jié)教學,更重要的是能夠圓滿完成專業(yè)課教學任務,避免了專業(yè)課教學上的虎頭蛇尾。

        三、優(yōu)化教師團隊,以“縱向?qū)印睘楸U?/p>

        教師團隊是由若干名具備一定專業(yè)知識技能的教師為一個共同的教育教學目標而組成的團體,他們彼此分工、相互協(xié)作。團隊的結(jié)構(gòu)和合作能力直接影響教學效果,建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、團結(jié)合作的教師隊伍是實施項目教學的必備條件之一。

        教師是教學過程的管理者和實施者。傳統(tǒng)教學模式下教師只負責本人的課程教學,由于專業(yè)課程內(nèi)容的過多重復,往往出現(xiàn)學生在同一學習時間段學習來自不同教師的類似學習內(nèi)容,這不僅使教師在教學中感到無奈,也浪費了學生大量的學習時間。比如:為了給專業(yè)課留出時間,物理和電工基礎往往開在第二學期,就會出現(xiàn)兩個老師在交替地講授電路基本概念和基本規(guī)律的情況。這就要求在優(yōu)化專業(yè)課程的基礎上進一步優(yōu)化教學團隊,打破教師原來的任課科目和教學時間,根據(jù)核心課程的框架和教學項目對教師進行優(yōu)化組合,教師可以分段負責,也可以貫穿始終,不但要“橫向”聯(lián)系,更要實現(xiàn) “縱向”無縫對接。只有對教學團隊進行科學優(yōu)化,核心課程才能順利實施,項目教學才能得以保障。

        總之,對于中職電子專業(yè)課程多而學習時間短、學生基礎不牢的特點,要想取得良好的教學效果,就應當在構(gòu)建核心課程、實施項目教學和優(yōu)化教學團隊上下功夫。只有這樣,才能有效促進學生自主學習和人才成長多樣化,推動教學、教材和實訓等教學體系建設,強化專業(yè)優(yōu)勢和增強專業(yè)特色,提升學校人才培養(yǎng)綜合實力。

        (責編 周繼平)endprint

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