陳曉萍

【摘 要】我國高校現(xiàn)代化進程中，大眾教育已經(jīng)成為時代的主題，大學生政治思想工作越來越受到社會的關注。為適應新形勢下大學生的學習、生活管理，輔導員肩負著更多的責任，輔導員承擔的任務不僅僅是學生的思想政治工作，還有管理、服務、教育的職責，承擔著大學生的“思想領路人”的角色。但是，輔導員工作的考核一直以來都存在觀念不強、制度不全、考核不嚴的局面。本文旨在專業(yè)化、職業(yè)化視域下輔導員考核模式的探究，分析《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》下的輔導員考核制度和考核手段。

【關鍵詞】 輔導員考核 職業(yè)化 專業(yè)化

高校輔導員工作的考核是輔導員隊伍建設的重要組成部分，是衡量和評定輔導員工作業(yè)績和質量的主要手段，由于輔導員工作的復雜性和多元性，工作業(yè)績考核不同于其他高校教師的工作量，真實客觀地反映輔導員的工作狀態(tài)、職業(yè)精神、敬業(yè)程度就需要一個獨立的考核體系，需要建立獨立完善的考核機制。好的考核機制不僅僅起到監(jiān)督管理的作用，更積極地調動輔導員的積極性、創(chuàng)造性。

一、目前高校輔導員考核的普遍方法和做法

從專業(yè)化、職業(yè)化的角度上看，我國輔導員考核工作仍在起步階段，考核制度還在建立和完善之中，考核內容因校而異，考核手段尚在探索之中。目前我國高校輔導員考核工作大致分為三個層面：一是學工部門、校團委考核，這一部分主要是學校統(tǒng)一考核，直接決定了輔導員工作業(yè)績的好壞；二是系內考核，這主要涉及不同年級輔導員的橫向評比；三是學生評教，大多數(shù)高校都采取學生網(wǎng)上評教的方式，這是考核輔導員工作的重要依據(jù)。綜合以上輔導員考評的辦法，大多人浮于事，沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)化、職業(yè)化考核模式。與此同時，輔導員工作中涉及大學生切身利益的管理和服務工作越來越多，輔導員有失公平性、公正性的失職事件不止一次出現(xiàn)，這對輔導員的考核工作提出了新的要求，輔導員工作考核的標準和細則成為當下高校學生管理工作亟待解決的課題。

二、輔導員考核工作存在的問題

我國高校在1999年開始本科院校全面擴招，學生數(shù)量劇增，輔導員的工作量比以往多了好幾倍，21世紀以來，各種思想意識形態(tài)不斷變化，高校學生思想政治教育工作需要輔導員花費大量時間和精力，考核輔導員工作的內容也要隨之改變。但是由于觀念的滯后，考核內容的偏頗，考核機制的形式化，考核過程的人情化，使得輔導員考核工作名存實亡，出現(xiàn)干多干少都一樣，嚴重影響了輔導員工作的積極性、創(chuàng)造性。

三、輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路上所遇到的問題和困難

在高校的教師隊伍中，大多數(shù)人認為輔導員的工作并不重要，輔導員自己也普遍認為在教師隊伍中缺少應有的尊重，對自我工作的認知程度較低，因而擔任輔導員工作年限超過五年的為數(shù)不多，很多都把輔導員工作當成進入高校的跳板，工作的初衷都是不得已而為之，工作幾年后都會轉行。同時，輔導員工作的提升機會少，在全國，只有極少數(shù)高等院校實現(xiàn)高校學生思想政治教育教師專業(yè)技術職務聘任工作?！皶x職難，工作累，待遇低”成為困擾輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路的“三座大山”。這一現(xiàn)象嚴重阻礙了輔導員隊伍的建設，在人員流動性大的輔導員隊伍中很難形成專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。

四、系統(tǒng)分析、結合實際完善輔導員考核體系

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對高等學校輔導員職業(yè)能力標準進行了詳盡的規(guī)定，這對建立完善的輔導員考核體系提供了理論依據(jù)。

（一）深挖《能力標準》內涵，讀懂吃透文件精神實質

教育部頒布的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對輔導員工作考核提供了依據(jù)，對輔導員考核內容重新進行調整，標準主要分為思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究九大模塊，根據(jù)九大模塊對輔導員工作提出更高要求的同時，也把輔導員工作考核的量化標準進行了詳盡的梳理。輔導員的工作看似瑣碎，但是通過《能力標準》可以清晰地看到輔導員工作的主要職責。在教書育人的道路上，輔導員的工作是鋪路石，輔導員的作用是通過無形的教育起到有形的作用，有的工作業(yè)績是短時間內無法考評的，這也是輔導員工作考核的難點之一?！赌芰藴省吩诔跫墶⒅屑?、高級三個層面對輔導員的工作進行了等級的界定，這就在一定程度上規(guī)范了輔導員的考核標準，這是輔導員考核工作推進過程中一個積極的信號。

（二）深化職稱、評價體系改革，促進團隊良性循環(huán)

輔導員職稱評聘一直是困擾輔導員工作積極性的重要因素。以前輔導員沒有單獨的職稱評聘體系，在同其他高校教師競爭中，輔導員明顯處于劣勢?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》出臺以后，輔導員有初級、中級、高級三個層次，這是在組織建設方面對輔導員自身建設的保障，三個層次的輔導員級別的評定，為今后輔導員職稱的單獨評聘提供了先行的條例。《能力標準》的實施能夠讓輔導員認清自己工作的性質，明確自身的責任，幫助輔導員提高自己的業(yè)務素質和專業(yè)能力，促進輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

五、分模塊考核，逐步引導輔導員向專業(yè)化、職業(yè)化道路發(fā)展

基于我國高校輔導員隊伍的自身認知和考核制度的現(xiàn)狀，對輔導員的考核需要一個長期、系統(tǒng)的考核體系。建立專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員考核模式，就要細化考核內容。根據(jù)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的規(guī)定，九大模塊就是細化考核的九大類別，分別是：思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡思想政治教育、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論和實踐研究。思想政治教育是高校輔導員培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要工作；黨團和班級建設關系到社會主義建設人才的培養(yǎng)；學業(yè)指導是在專業(yè)領域內對學生進行輔導，要求輔導員有相應的專業(yè)知識的能力；日常事務管理是對學生關愛的具體表現(xiàn)；心理健康教育與咨詢是把學生心理健康教育提上新的高度；網(wǎng)絡思想政治教育是現(xiàn)代大學生價值取向的正確引導；危機事件應對體現(xiàn)輔導員的應變能力；職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導是對輔導員職業(yè)規(guī)劃能力的新要求；理論和實踐研究則是對輔導員科研能力、理論學習能力的全新考驗。這九項工作就是衡量輔導員工作業(yè)績的客觀尺度。通過分模塊考核方式，引導輔導員認識自我，積極探索符合自身特點及興趣的專業(yè)化道路，將某一模塊的工作做細、做精、做大，從而逐步走向專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路。

總之，輔導員考核體系建設是一項長期的、艱巨的任務，基于輔導員工作的復雜性，考核工作也是多元化和多維度的，在考核中不能一票否決，也不能千篇一律，考評標準要結合我國政治形勢的發(fā)展，要根據(jù)高等教育的培養(yǎng)目標，既要符合當下輔導員隊伍發(fā)展的需要，又要體現(xiàn)教書育人管理服務的職業(yè)屬性。在實際考核工作中，高校須堅持公開、公正、透明的原則，注重輔導員的思想政治教育工作實績，突出思想政治教育工作能力和科研能力，以《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》為考評依據(jù)，為輔導員職務評聘提供合理依據(jù)，為實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化奠定基礎，增強輔導員隊伍的穩(wěn)定性，為輔導員隊伍發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，逐步形成專業(yè)化、職業(yè)化的高校輔導員考核體系。

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