牟青

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，人們對小學語文教學提出了越來越高的要求，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主性的課堂教學模式就是以學生為主體，教師只是學生學習的指導者和合作者，對于提高的自主學習的意識和能力都具有積極的意義。本文通過探索小學語文課堂的雙自主教學模式，從而增強學生的主體性和自律性，引導學生進行自主探究學習。

關鍵詞：雙自主；教學模式；小學語文

隨著社會和科技的不斷進步，傳統(tǒng)傳授知識終身受用的教育理念和教育模式已經(jīng)不能滿足當今知識經(jīng)濟時代對人才的要求。眾所周知，傳統(tǒng)教學模式基本都是緊緊圍繞課堂、教師、課本和習題四個內(nèi)容對學生“滿堂灌”，忽視了教師自主引導和學生自主學習的重要性。因此，改變傳統(tǒng)教學模式就成為了小學語文教育必須面對的緊迫問題。隨著目前語文教育的新觀點和新理念不斷涌現(xiàn)。實行和推廣雙自主教育模式成為了小學語文教育改革的最佳模式，這種模式可以有效提高語文學科的教學質量。

一、雙自主教學模式的概述

1. 雙自主教學模式的概念。雙自主教學模式是基于目前社會對于創(chuàng)新型人才的新要求而提出的，其主要目的在于使學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，培養(yǎng)學生濃厚的研究欲望和學習興趣，包括教師的主導地位和學生的主體地位兩個方面。從教師的角度來看，教師不再是課堂的主體，而是成為課堂教學的勸學者和助學者，幫助學生構建自主學習的意識和培養(yǎng)自主學習的能力，使得課堂教學高效流暢地進行；從學生的角度來看，學生不再是知識的被動接受者。而是成為學習和課堂的主體。形成“自我激勵、自我監(jiān)控、自我導向”的意識，在教師和同學的影響下明白該做什么和不該做什么，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。

2. 雙自主教學模式的價值?！罢Z文課程標準”當中提出：“小學語文應當立足于推動小學生全面發(fā)展，為小學生的終身學習、工作以及生活打下良好的基礎?！蓖瑫r還提出：“學生才是課堂的主體，小學語文課堂應當將學生的進取意識與主動意識充分挖掘出來，大力倡導探究、自主、合作的學習模式。”從教學的層面來看，雙自主教學模式可以提供給學生學習語文的合適環(huán)境，有效地提高學生語文知識的儲備量；從發(fā)展的層面來看，雙自主教學模式可以促進學生養(yǎng)成創(chuàng)新的實踐能力，還有利于學生人格的發(fā)展，協(xié)助學生養(yǎng)成新時代所需要的社會品質。

（1）教學價值。雙自主教學模式可以徹底打破傳統(tǒng)教學中教師主導講授和學生被動接受的局面。可以合理、有效地引導課堂高效率運轉，培養(yǎng)學生語文學習的情趣。

（2）發(fā)展價值。著名的教育學家陶行知曾經(jīng)說過，“教學來源于生活，教育的目的就是培養(yǎng)出有思考能力、行動能力和創(chuàng)造能力的人?！彪p自主教學模式就體現(xiàn)了這個教學理念。

二、雙自主教學模式在小學語文教學中的應用

1. 教師的引導。由于小學生自身的知識水平與知識結構還不夠完善，所以其通常都難以理解學習目標的意義，這就需要廣大語文教師通過合理的引導，使得小學生清楚學習最終會達到怎樣的變化，讓其能夠直觀的認知學習目標，最后幫助小學生樹立正確的目標。針對小學這個年齡段的孩子來說，樹立近期目標的作用顯然更為明顯。這是因為長遠目標的提升過程非常漫長，在這個過程中的提升較為模糊，許多小學生并沒有充足的耐心，由于短期內(nèi)看不到提高，動力就會受到影響，當遭遇到困難的時候非常容易產(chǎn)生放棄的心理，而近期目標相對來說更容易實現(xiàn)，小學生能夠在短時間內(nèi)看到自身在某方面獲得的提升，自信心能夠得到明顯的提升。

2. 教學的實施步驟。在小學語文教學課堂上，雙自主教學模式究竟應該如何實施才能引導學生進行積極思考、誘導學生積極發(fā)問和培養(yǎng)學生的問題意識，以至真正地落實學生主體地位和教師主導地位。在此，筆者在教學過程中總結了如下教學方法步驟：

（1）創(chuàng)設意境，導人新課。在學習新課之前，教師應該精心設計一段比較有創(chuàng)意的“開場自”，目的就是快速地吸引學生，在短時間內(nèi)集小學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使得學生完全進入教師設計導語時預想的“意境”和“角色”。如果教師能夠成功利用創(chuàng)意的導入方法，肯定能夠使整個課堂效果事半功倍。

（2）學生自學，探索知識。教師應該提供給學生預習提綱或者學習目標引導學生自學教材，培養(yǎng)學生的“悟性”，在預習過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，然后探索新知去解決問題，實在不能解決的問題帶到課堂聽教師的講解，也就是說鼓勵學生帶著問題有目的性地聽課。

（3）自學測評，匯報交流。教師在課堂上要依據(jù)學生的自學情況進行提問和檢測，檢查學生自主學習的效果，然后在檢查的過程中注重與學生交流自學的方法與技巧，引導學生科學有效地進行自主學習。

（4）依學定教，合作探究。教師應該依據(jù)學生自學的情況依據(jù)產(chǎn)生、發(fā)展和應用知識的流程確定教學方法和方式，指導學生合作、交流和探究解決問題的方法，緊隨學生的思維，在最需要幫助的時候要其主導作用引導和明晰條理，注重培養(yǎng)學生“會聽”和“多講”的良好習慣。

（5）練習鞏固，拓展知識。教師根據(jù)在課堂上學生提出的問題及時調整教學思路，選擇一些針對性較強的題目，讓學生去鞏固和練習，并且要引導學生評價知識，教師可以采取口頭、書面回答或者小組形式進行測試等多種形式。

（6）點評作業(yè)，知識交流。教師要根據(jù)學生的作業(yè)情況點評知識的掌握情況，引導學生歸納、總結課堂上的學習情況，使得所學知識系統(tǒng)化，并且還要求學生之間或者師生之間進行交流互動。鼓勵學生善于思考和敢于發(fā)言的精神。

三、結語

在我國目前素質教育的理念要求下，我國逐步加強教學中的自主學習教學模式的創(chuàng)新和應用。雙自主教學模式切實落實了教師主導地位和學生主體地位，這樣不僅可以提升學生解決問題的能力，還可以促進小學生綜合素質的提高。由于自主學習的能力的培養(yǎng)是個長遠的過程，而且與課堂教學模式密切相關，不僅要求教師加強教學理念和教學方式的創(chuàng)新，也促進學生養(yǎng)成自我約束和自主探究的學習習慣，不斷提高自己的學習能力和創(chuàng)造力。這種教學模式不僅可以構建活躍和寬松的課堂氛圍。在課堂互動中還可以加深師生和同學之間的感情，最終全面提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

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