孟憲江

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)知識、拓展課外知識、提高學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。本文以初中數(shù)學(xué)作業(yè)為例，探討在新課改背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)作業(yè)；新課改；改革

新課改要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口和動腦能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要加強對數(shù)學(xué)作業(yè)的研究與改革，達到提高作業(yè)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、增加趣味性 激發(fā)熱情

一直以來，對于大多數(shù)學(xué)生來說，“作業(yè)”的代名詞就是“負擔”。單調(diào)刻板的數(shù)學(xué)題不僅消磨了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)，要具備濃厚的趣味性，讓學(xué)生通過完成作業(yè)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，在針對“相交線與平行線”的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個小的游戲，讓學(xué)生分成若干小組，每組成員將留作業(yè)當天回家途中遇見的“平行線”和“相交線”都記錄下來，第二天到班級進行匯總?？茨慕M成員記錄下來的“平行線”和“相交線”最多，哪組就獲勝。在這種游戲的氛圍當中，學(xué)生不僅加深了對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們完成作業(yè)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力，可謂一舉多得。

二、提高實用性 培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，在新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師應(yīng)該提高作業(yè)的實用性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高知識應(yīng)用能力。例如，在講“軸對稱圖形”的時候，恰逢學(xué)校一年一度的運動會即將召開。教師就可以讓學(xué)生利用軸對稱圖形來設(shè)計運動會會徽。讓學(xué)生將課后作業(yè)與生活實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、注意層次性 全面提升

新課改要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，并盡量滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置過程中，教師也應(yīng)該本著因材施教的原則，實行分層次留作業(yè)。例如，在針對“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容布置作業(yè)的時候，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)和基礎(chǔ)知識掌握情況由高到底分成A、B、C三類：要求C類的學(xué)生掌握“一元二次方程”的基本概念及常見解法；B類的學(xué)生能夠利用“一元二次方程”解決較為簡單的應(yīng)用題和變形題；A類的學(xué)生則能夠?qū)ⅰ耙辉畏匠獭钡闹R與之前學(xué)過的“一元一次方程”、“平面直角坐標系”等知識結(jié)合起來使用，解決一些實際問題。通過分層次留作業(yè)的形式，全體同學(xué)都體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓不同層次的學(xué)生組成“課后作業(yè)交流小組”，讓他們通過小組合作的形式相互交流、互相學(xué)習(xí)，共同進步，最終實現(xiàn)全班數(shù)學(xué)成績的整體提升，并使不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和邏輯思維能力都得到鍛煉。

四、強調(diào)啟發(fā)性 激發(fā)潛能

“啟發(fā)式”教學(xué)是新課改背景下常見的教學(xué)方式之一，對于開發(fā)學(xué)生智力、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有裨益。因此，在作業(yè)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師也要本著“啟發(fā)為主”的原則，對作業(yè)進行改革與創(chuàng)新。例如，在講“一元二次方程”的時候，教師可以讓學(xué)生分別通過解一元二次方程和畫函數(shù)圖像的形式求根，并讓學(xué)生通過自己查閱資料來分析和總結(jié)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過這種“啟發(fā)式”作業(yè)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在啟發(fā)中成長。

五、實現(xiàn)多元性 豐富內(nèi)容

在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)，不能僅僅拘泥于書本和練習(xí)冊，而是應(yīng)該本著多元化的原則，豐富作業(yè)內(nèi)容、靈活作業(yè)形式。例如，針對“幾何知識”布置作業(yè)的時候，教師可以采用以下幾種形式：1.讓學(xué)生完成課后習(xí)題，并寫下解題心得；2.讓學(xué)生通過小組合作的形式制作幾何圖形模型，并寫下所制作圖形的性質(zhì)和特點；3.讓學(xué)生完成電腦題庫里的作業(yè)，并通過電腦評分自行總結(jié)自身在完成習(xí)題中存在的問題及解決方案；4.以同桌為單位，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點出10道測試題，同桌之間交換答卷、閱卷及講解。通過這4種作業(yè)形式，不僅加深了學(xué)生對“幾何知識”的理解和認識，也培養(yǎng)了他們獨立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和邏輯思維能力，提高了初中數(shù)學(xué)作業(yè)的效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，滿足了新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

六、改革評價模式 以評促學(xué)

傳統(tǒng)的“打分”或“判對錯”的作業(yè)批改模式僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“簡單粗暴”的評價，而并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及心理狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該改革作業(yè)評價模式，實現(xiàn)以評價促學(xué)習(xí)：

首先，注重情感溝通。在批改作業(yè)的時候，教師不能將關(guān)注的重點都放在結(jié)果的對錯上，而是要重視和學(xué)生之間的情感溝通，用激勵的話語培養(yǎng)學(xué)生的自信心，用鞭策的話語激發(fā)學(xué)生的積極性，用點撥的話語啟發(fā)學(xué)生的解題思路。

其次，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣等方面的差異，也能夠體現(xiàn)他們在性格、環(huán)境、興趣、品質(zhì)等方面的不同。因此，教師應(yīng)該化“結(jié)果”評價為“過程”評價，將關(guān)注的重點放在“過程”上，加強對學(xué)生的教育、引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。例如，有的學(xué)生作業(yè)的字跡潦草，涂抹嚴重，那么教師就可以推測該生在完成作業(yè)的過程中可能存在不專心、不認真或不自信的情況。通過這種細致入微的過程性觀察，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題做到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，提高教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展。

最后，靈活評價形式。通過靈活作業(yè)的批改和講評方式，不僅能夠讓學(xué)生更加客觀、全面的了解自己，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的各項能力。例如，教師可以采用教師點評作業(yè)、學(xué)生互評作業(yè)、學(xué)生自評作業(yè)、不定期抽查和二次批改作業(yè)等多種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍、提高作業(yè)批改效率和教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)語

綜上所述，對作業(yè)進行改革，不僅是新課程改革實行的必然結(jié)果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在實際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革的方式和方法還有很多，由于篇幅有限，在此不再贅述。希望本文能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)廣大教師對新課改的關(guān)注和對作業(yè)改革的討論，大家交流溝通、共同進步。

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