廖 麗

武漢大學(xué)法學(xué)院，湖北 武漢 430072

2011年教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃指出，隨著中國高等法學(xué)教育的快速發(fā)展，體系不斷完善，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀法律人才，為中國經(jīng)濟社會發(fā)展特別是社會主義民主法治建設(shè)做出了不可替代的重要貢獻。但我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力總體不強，應(yīng)用型、復(fù)合型司法職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。①要把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口。適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展和國家對外開放的需要，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護國家利益的涉外法律人才。要加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。②根據(jù)卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一批能夠參與國際法律事務(wù)和維護國家利益的涉外法律人才、國際化人才對于我國參與國際政治、經(jīng)濟、社會事務(wù)至關(guān)重要。而這類人才需要兼具理論與實踐能力，在培養(yǎng)模式上要搞好案例教學(xué)。國際法作為培養(yǎng)涉外法律人才最為重要的一門學(xué)科，在國際法本科教學(xué)模式上應(yīng)加大案例教學(xué)，運用新思路，提高學(xué)生綜合運用知識解決理論和實際問題的能力。

一、案例教學(xué)法的興起

案例教學(xué)法由前任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng)，并被全面引入該學(xué)院的法律課程，后來也被引入經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院教學(xué)中，目前已成為美國教育中使用最廣泛的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是在授課過程中利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?！督逃筠o典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的法學(xué)教育界一直認為高等本科教育是一種素質(zhì)型教育，而非職業(yè)教育。這導(dǎo)致長期以來，我國本科教育中法學(xué)教育與法律職業(yè)分離。到底何種教學(xué)質(zhì)量更高，近些年一直存在爭論，不同的學(xué)校也偏重不同的教學(xué)模式。比如，同是本科教育，一所學(xué)校定位偏重于學(xué)術(shù)型，要求學(xué)生有寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實的理論根底，但學(xué)生的實際知識和操作能力就可能顯得比較弱;另一所學(xué)校面向職業(yè)應(yīng)用，對學(xué)生要求打好比較專門的應(yīng)用知識基礎(chǔ)，實際操作能力強，但知識視野較窄，理論功底不高。③

認知心理學(xué)的代表人物布魯納(J S Bruner)認為，學(xué)習任何一門科學(xué)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生對該學(xué)科的良好認知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)常需要經(jīng)過三個過程:習得新信息、轉(zhuǎn)換和評價。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論的基本觀點可以概括為:為了使學(xué)生學(xué)得好，掌握提供的信息是必要的;學(xué)生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者;掌握這些信息本身并不是學(xué)習的目的，學(xué)習應(yīng)該超越所給的信息。學(xué)生的心智發(fā)展主要是遵循他自己特有的認知程序，教學(xué)是要幫助或促進學(xué)生智慧或認知的生長。由此，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論基本觀點:強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境;注重內(nèi)在動機的激發(fā);注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn);注意信息的提取。④從布魯納的觀點可以看出，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力對于構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。而案例教學(xué)法通過在法學(xué)課堂中引入案例，針對案例進行啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，對于學(xué)生既掌握良好的理論知識又具備相應(yīng)的案例分析能力具有很好的效果。法學(xué)作為一門社會科學(xué)學(xué)科，本身就是一門實踐性很強的學(xué)科。隨著社會生活的發(fā)展變化，勢必對法學(xué)教育、法學(xué)研究不斷提出新的要求。近年來，我國法學(xué)教學(xué)中越來越多開始引入案例教學(xué)法，國際法教學(xué)也不例外。

二、國際法的特點及要求

國際法是在國際交往中形成的，用以調(diào)整國際關(guān)系(主要是國家間關(guān)系)的，有法律約束力的各種原則、規(guī)則和制度的總稱。⑤國際法不同于調(diào)整私人之間或私人與國家之間的法律關(guān)系，除了國籍、引渡、人權(quán)等部分內(nèi)容涉及個人之外，國際法主要調(diào)整國家之間的各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。相對民法、刑法等國內(nèi)法，學(xué)生往往對國際法的印象是“高冷”，即與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)度不高，適用性不強。教學(xué)過程中，如果只是系統(tǒng)的傳授知識，會導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)覺得“高冷”，這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定程度的現(xiàn)實感和實用感。

國際法內(nèi)容體系龐大，國際公法就涵蓋很多部門法，包括領(lǐng)土法、海洋法、空間法、國際環(huán)境法、國際人權(quán)法、國際組織法、外交和領(lǐng)事關(guān)系法、條約法、國際爭端解決法、戰(zhàn)爭法等。每一部門法又包括諸多國際條約、宣言、決議等，比如《聯(lián)合國憲章》、《維也納條約法公約》、《聯(lián)合國海洋法公約》，而人權(quán)公約就包括普遍性國際人權(quán)公約和專門性國際人權(quán)公約，專門性國際人權(quán)公約包括《保護種族權(quán)利的國際公約》、《保護婦女權(quán)利的國際公約》、《保護兒童權(quán)利的國際公約》等等。而國內(nèi)法往往都有相對簡單的法律體系，比如《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《合同法》等。對于剛開始接觸國際法課程的本科生而言，相比國內(nèi)法，整個國際法課程就會顯得體系繁雜，內(nèi)容繁多。

全球化的發(fā)展，以及社會科技進步和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，對國際法專業(yè)人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的以講授為主的國際法教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的需求，各個高校也都對國際法課程進行了教學(xué)改革。武漢大學(xué)國際法研究所一直非常重視“案例法”的教學(xué)，教師在講解國際法相關(guān)理論的同時，穿插一些典型案例在課堂上分析討論。案例教學(xué)法的運用，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生具備理論聯(lián)系實際的能力。

三、國際法案例教學(xué)法的概念及改革思路

國際法案例教學(xué)法就是國際法教師在具體講授課程中運用與其講授有關(guān)的國際法案例(包括已作出判決、裁決的案例或者正發(fā)生的尚未作出裁決的案例)，結(jié)合相關(guān)的國際法原理，促使學(xué)生積極主動學(xué)習國際法知識的一種教學(xué)方法。國際法主要研究國家與國家之間權(quán)利義務(wù)的關(guān)系，是一門理論性強、實踐豐富的課程。由于國際法的內(nèi)容浩如煙海，相關(guān)的國際條約、國際慣例、國際案例非常多，對于剛剛接觸國際法知識的本科生而言，激發(fā)其內(nèi)在興趣尤為重要。如果教師一味追求國際法知識點的介紹，平鋪直敘的灌輸相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的興趣和信心未建立，教學(xué)效果肯定不好。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合國際法知識，在講授既有經(jīng)典案件外，通過結(jié)合近年或當前發(fā)生的國際時事熱點問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)模式上可采用“案例-理論-案例”模式，根據(jù)不同知識要點，有針對性的講授。教學(xué)手段上，除了課堂講授，案例分析外，還可結(jié)合“蘇格拉底討論式”教學(xué)方法，一問一答，啟發(fā)學(xué)生思考;也可結(jié)合實習模擬教學(xué)法，將學(xué)生分為原告、被告兩組，針對已發(fā)生或正在發(fā)生的國際爭端案例，展開辯論，鍛煉學(xué)生法律推理能力和口頭辯論能力。此外，為使學(xué)生對國際法產(chǎn)生更直觀的感受，還可以通過播放經(jīng)典影視資料，比如聯(lián)合國網(wǎng)站視頻資料，有效引導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生的愛國情緒，理解和把握我國和平外交政策。

(一)國際爭端案例與國際時事熱點問題相結(jié)合

《國際法院規(guī)約》第38條規(guī)定了國際法的淵源，其規(guī)定國際法院在第59條的規(guī)定下，可適用“作為確定法律原則之補助資料”的司法判例及國際法學(xué)家的學(xué)說。雖然司法判例不是國際法的主要淵源，但它是重要的補助資料。國際法院的裁判活動及其判例，對國際法規(guī)范的確定和解釋，對國際習慣法的形成和發(fā)展，都起著重要作用。因此，學(xué)習經(jīng)典的國際爭端案例對于學(xué)生研習國際法知識以及培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力十分重要。但基于國際法院或WTO爭端解決機構(gòu)判決的案例，無論是案情還是所涉法律問題都比較復(fù)雜，判決書達上百頁。國際法授課過程中，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容重點，有針對性的結(jié)合既往案例。但是，由于學(xué)生往往對既往案例缺乏現(xiàn)實感，倘若結(jié)合當前國際時事熱點問題，學(xué)生則會產(chǎn)生更強烈的現(xiàn)實感，會很有興趣的參與討論。比如在分析領(lǐng)土主權(quán)與海洋權(quán)益問題時，就可列舉中日釣魚島案或者中菲仲裁案，學(xué)生結(jié)合國際法理論知識，對這些時事熱點問題進行分析、討論或辯論，提交自己的看法和結(jié)論。要注意的是，對國際時事熱點的選擇、問題的設(shè)計、小組討論、總結(jié)歸納都要僅僅圍繞所授國際法內(nèi)容有針對性的選擇。這種理論聯(lián)系實際的做法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并形成對中國外交政策的理解。

(二)“案例-理論-案例”模式

“案例-理論-案例”模式是指在講解一部分(一章或一節(jié))前，以一個經(jīng)典案例作為引子，提出問題。學(xué)生帶著問題學(xué)習相應(yīng)國際法理論知識，再結(jié)合理論知識分析該案例。這種模式的本質(zhì)是從國際法問題出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，更容易理解相關(guān)的理論知識，并能夠掌握案例分析的要點。比如講到引渡和庇護內(nèi)容時，可以先引出學(xué)生們比較熟悉的賴昌星案，然后講授國家之間的三種引渡方式、雙重犯罪原則、政治犯不引渡原則以及死刑犯不引渡原則。通過這些理論的講解，再分析賴昌星案，學(xué)生就能融會貫通，較容易的理解這些國際法理論和原則。在“案例-理論-案例”模式中，要注意對案例的選擇需真實、可靠、具權(quán)威性和針對性。

(三)啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合原則

啟發(fā)和引導(dǎo)兼用原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維能力和積極主動精神。⑥國際法專業(yè)學(xué)生的學(xué)習對象是比較深奧的國際法學(xué)理論知識，這就要求教師應(yīng)循循善誘，通過案例啟發(fā)學(xué)生主動思考，通過對國際法案例所涉法律問題的仔細分析，理解有關(guān)理論知識。此外，教師應(yīng)當改變單一的“自問自答”或“我問你答”的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互辯論或問答，或結(jié)合模擬法庭、辯論等多種途徑，不斷變換教學(xué)形式以喚起學(xué)生的積極性。

(四)案例法與討論式教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法偏重于運用經(jīng)典案例分析相關(guān)理論，討論式教學(xué)法偏重問題導(dǎo)向，學(xué)生討論為主。武漢大學(xué)國際法所早在20世紀90年代就將討論式教學(xué)作為教學(xué)改革的重要一環(huán)。討論式教學(xué)法主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，如在講授《國際法》一課時，老師采用課堂討論式，把海灣戰(zhàn)爭、蘇聯(lián)解體、西藏等問題與國際法上的基本原則、國家的基本要素、國家的承認、國家的繼承、國際責任、民族自決權(quán)等理論問題結(jié)合起來，使學(xué)生的參與積極性顯著提高。討論十分熱烈，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。⑦討論式教學(xué)法重在鍛煉學(xué)生的國際法思維和口頭表達能力，但因為討論式教學(xué)所耗時間比較長，需要授課教師加以引導(dǎo)，分組討論，并控制時間節(jié)奏。在整個國際法授課進程中，為保證國際法授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，考慮到本科生以學(xué)習基本理論知識為主，討論式教學(xué)法的運用不用太多，其更適合于研究生階段學(xué)習。

(五)采用實習模擬教學(xué)法

武漢大學(xué)國際法所在國際法授課中也一直采用實習模擬教學(xué)法(也稱疑案論辯教學(xué)法)。實習模擬教學(xué)法，也是培養(yǎng)學(xué)生實際能力的重要方法。其做法包括，一是把典型的或正在辦理的國際爭端案引入課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成原、被告兩個小組針鋒相對地辯論。二是用“模擬法庭”教學(xué)，讓學(xué)生通過模擬法庭學(xué)會如何用訴訟的方式處理涉外法律糾紛。⑧這種模擬教學(xué)法適合于在課程授課末期，在整個課程內(nèi)容授課結(jié)束前，引入一正發(fā)生的國際爭端，學(xué)生代表分為原、被告，由學(xué)生自行組織一場模擬辯論賽，將所學(xué)知識運用到具體國際爭端中，讓理論與實際融會貫通、相得益彰。

(六)影視資料

為提高學(xué)生興趣，增強學(xué)生現(xiàn)實感，國際法影視資料可作為一種教學(xué)媒介。比如，《中國恢復(fù)聯(lián)合國席位》介紹了中華人民共和國獲得聯(lián)合國席位的整段歷史，授課過程中播放這一珍貴影視資料，一方面可以讓學(xué)生了解這段歷史，另一方面，也能學(xué)習聯(lián)合國相關(guān)決議程序。而《東京大審判》、《盧旺達大飯店》等影視資料討論了戰(zhàn)爭罪、反人類罪、人道主義干涉與國家主權(quán)原則、聯(lián)合國維和行動等國際法問題。在收集和篩選這些國際法影視資料時要保證其權(quán)威性，同時要避免一些史料不實、誤導(dǎo)性的影視資料。

四、結(jié)論

近些年，案例教學(xué)法在中國法學(xué)教學(xué)中已大規(guī)模普及和推廣，武大、人大、清華、中國政法大學(xué)等高校也已在國際法教學(xué)中推行案例教學(xué)法。針對教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，我國卓越的涉外法律人才仍比較匱乏，這需要在高校本科教學(xué)階段就以培養(yǎng)國際化、專業(yè)化人才為目標。在國際法本科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以堅持國際爭端案例與國際時事熱點問題相結(jié)合的原則，采用“案例-理論-案例”模式，應(yīng)用啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合、案例法與討論式教學(xué)法相結(jié)合的方式，同時，還可采用實習模擬教學(xué)法，并篩選一些影視資料進行播放。這些新方法新思路能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，按照認知心理學(xué)布魯納的觀點，這能夠遵循學(xué)生自己特有的認知程序，幫助并促進學(xué)生智慧或認知的生長。案例教學(xué)法在國際法本科教學(xué)中的應(yīng)用對于提高本科生學(xué)習興趣，增強本科生對國際法的現(xiàn)實感以及鍛煉本科生法律邏輯思維能力和口頭辯論能力都具有重要的作用。

［ 注 釋 ］

①教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2012.

②教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見［EB/OL］.教育部網(wǎng)站，2012.

③王義遒.對當前高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的一些看法［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008(3):6.

④馮忠良.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2000:131-132.

⑤梁西主編.國際法(第三版)［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2012.3.

⑥謝安邦.高等教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999:231.

⑦武漢大學(xué)國際法學(xué)系.深化國際法教學(xué)改革 培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1993(3):121.

⑧武漢大學(xué)國際法學(xué)系.深化國際法教學(xué)改革 培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1993(3):121.