蔡朔冰

高等教育和中等教育這兩個并存的教育體系，看似不同，其本質(zhì)實際相同，即兩者都是一種以時代為依托、以社會為基礎(chǔ)、培養(yǎng)社會所需要的人才的一種社會活動。兩者都是經(jīng)過一系列有目標、有組織、有計劃的教學步驟，由淺入深地啟發(fā)和引導(dǎo)學生，使其身心得到健康發(fā)展，逐漸具備社會發(fā)展所需要的文化知識、專業(yè)技能、品德修養(yǎng)，從而順利走上工作崗位。但因在教育體系中所處層次的不同，兩者在教育目標、任務(wù)、管理體制方面都存在差異，有各自長久形成的特色與職能。中等教育因受應(yīng)試教育的影響，以培養(yǎng)學生應(yīng)試能力為教學目標的狀況仍然普遍存在，甚少注重學生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于學生在走入高等學府后，面對全新的學習環(huán)境和教育體制、教學方法，一時間無所適從，甚至害怕、逃避，以致荒廢了學習。所以，兩者間的互通與銜接是教育者必須重視和解決的問題。

一、 中等教育與高等教育在銜接中存在的斷裂

1.中等教育與高等教育的斷裂反映在學生的學習中

目前，我國的中等教育基本上還是停留在以應(yīng)試教育為目標的層面上，能否順利通過考試走入高等學府，依舊是教師、學生、家長、社會衡量教育質(zhì)量好壞的重要標準。在這種教育模式下，學生的學習生活處于老師管、家長催的狀態(tài)下，精神十分緊張。而當步入高等學府后，學生突然發(fā)現(xiàn)在家長和以前的老師的眼中，自己是一個成功者，多方對自己的學習給予了充分的肯定和信任，于是有些學生在學習上便放松了對自我的要求。更何況高校學習環(huán)境是開放式的，教室不固定，一些學生感覺沒有學習氛圍；大學的專業(yè)課程難度大大提高了，課堂上的信息量很大，而很多教師采用的是啟發(fā)式教學，點到為止，鼓勵學生自主學習和思考，這使得習慣于在老師安排下展開學習、以考試為目標的學生無所適從，以至于跟不上教師的教學進度。

2.中等教育與高等教育的斷裂反映在學生的生活中

在上大學前，很多獨生子女的生活是父母包辦的。住校之后，學校有嚴格的管理制度，生活的內(nèi)容無非是穿梭于教室、宿舍、食堂三者之間，而到了周末一些學生就會提著大包小包需要清洗的衣物回家，由父母代勞。步入大學，生活上的種種監(jiān)管與特殊照顧沒有了，而長期養(yǎng)成的生活與心理上的依賴無法在短時間內(nèi)調(diào)整過來，再加上水土、飲食、語言上的差異，這些不適應(yīng)造成的后果就是戀家。

3.中等教育與高等教育的斷裂反映在學生的心理上

這個階段的學生雖然年齡上已成年，但由于長期埋頭于書山題海中，與社會基本不接觸，其實心智尚不成熟。很多新生都會有種種不健康的心理問題，或是在精神上極度地放松，認為混個大學文憑即可；或是產(chǎn)生自卑心理，曾自認是天之驕子，不料身邊優(yōu)秀者比比皆是，而自己在生活與人際交往中又處處碰壁。很多新入校的學生在心理和情感上極為脆弱，甚至有抑郁、自閉的現(xiàn)象，這些心理問題又使他們選擇了種種不良解決方式，如上網(wǎng)交友、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

二、中等教育與高等教育在銜接中存在斷裂的原因

造成中等教育與高等教育銜接斷裂的原因有很多，究其根本，是沒有從體制上在中、高等教育間建立直接、明確的聯(lián)系，一切在兩者間進行銜接的行為還是屬于自發(fā)的，沒有制度的引領(lǐng)，這就在銜接的實施上出現(xiàn)種種困難。另外，應(yīng)試教育也是影響兩者銜接的一個重要因素。

1.中、高等教育間結(jié)構(gòu)管理的不同影響著兩者的銜接

學生在走入大學前，雖然也經(jīng)歷了從小學到初中、從初中到高中這兩種教育層次的轉(zhuǎn)變，但每次轉(zhuǎn)變都還處于基礎(chǔ)教育的范圍中，管理上相差不大，相互的銜接不太困難。而基礎(chǔ)教育和高等教育有著不同的管理機制，高等教育更看重學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)院校，某些專業(yè)對實際操作技能的看重勝于對理論知識的看重，對學生的管理也推崇自主管理，而基礎(chǔ)教育是圍繞著書本、升學率對學生實行全方位的立體式管理。長期以來，人們雖然一直都在呼吁推廣素質(zhì)教育，學校、教師、家長也為此做出過努力，但隨著中等教育對知識層次要求的提高、就業(yè)壓力的增大、名校魅力的影響，順利通過高考上名牌大學依然是學生最直接的目標。我國現(xiàn)在的中等教育還是以考試為教學手段，以分數(shù)為評價標準。這種教育活動只重知識能力，不重心理、人文素質(zhì)的健康發(fā)展與技能的培養(yǎng)，不僅偏離了教育最根本的目的，而且違背了青少年的成長規(guī)律。青少年在步入大學后，原來以教師為主導(dǎo)、以書本為基礎(chǔ)的學習模式變成了以自我為主導(dǎo)，可以質(zhì)疑教師甚至書本；曾經(jīng)以課堂聽講為主、課后練習為輔的學習方式變成了以課堂探討為主、課后思考為輔；早已習慣了以分數(shù)作為優(yōu)、差生的分界線，卻突然要接受德智體全面發(fā)展的評價體系，而自己除了學習似乎一無所長。這一切變化使學生產(chǎn)生了種種不適應(yīng)和心理問題。

2.中等教育中來自學校、教師、家庭三方面的教育偏差影響著兩者的銜接

首先是中等教育的學校，其管理體制與高等教育不同。教育目標上，以高考為工作核心與最終目標；對教師的評價，以升學率作為獎罰標準；對學生更是全方位的管制，督促其學習學習再學習，對高考過分重視，剝奪了學生學習非高考知識的機會，而使其成為被動接受所謂“精英教育”的實驗品。一方面，教師為提高學生學習成績采取補課、練習、考試這些灌輸式的教育；另一方面，為激勵學生學習，教師向?qū)W生渲染大學環(huán)境的美好、大學生活的自在，而忽視了以高考為目的的學習重壓和大學里自主、創(chuàng)新的學習環(huán)境是兩個極端。當學生真正走入大學時，現(xiàn)實中遇到的各種學習、生活與心理問題，常會因為曾經(jīng)對大學的過度向往和現(xiàn)實的不一致而造成心理上極大的落差，甚而會懷疑曾經(jīng)的努力是否值得。從家庭方面而言，全家都曾經(jīng)陪著孩子為走入高等學府而奮戰(zhàn)，學生無論是學習上還是生活上，都有一個“后援團”，每個選擇都有人出謀劃策。當已經(jīng)習慣了走鋪好的路時，家長卻在孩子考上大學后認為對孩子的學習無需再擔心，對孩子的生活也不再像過去那樣大包大攬，反而聽之任之。這種種反差便造成大批大學新生在學校的不適應(yīng)。

3.高等教育的錄取方式與培養(yǎng)模式制約著兩者的銜接endprint

在現(xiàn)階段的教育體系中，高等教育是中等教育的最終目標，高等教育的入學途徑直接影響著中等教育的教學目標和教學手段?，F(xiàn)在大學基本上還是憑學生分數(shù)擇優(yōu)錄取，這雖然可以在最短的時間內(nèi)選拔出高智商的人才，但也使得中等教育學校對學生考試成績的重視高于一切，不得不把大量時間與精力放在學生的學習上，至于其他方面的發(fā)展，則認為進入高校后有的是時間。而高校在招生時最關(guān)心的則是能否招到令他們滿意的學生，課程設(shè)置上也有自身特有的模式，對于學生上高校前的學習狀況，以及從高中生到大學生這一轉(zhuǎn)變會給學生帶來什么樣的影響，并沒有足夠的關(guān)注。因此，中等教育的教育理念、教學內(nèi)容和管理方式的封閉與固化便無法和大學教育的多樣化順利銜接。

三、中等教育與高等教育的銜接對策

中等教育與高等教育共同組成了青少年成長過程中完整的教育體系，兩者本應(yīng)是相互促進的關(guān)系，而非“各司其職”，兩不相關(guān)。在中、高等教育銜接中，解決問題的根本之道是改革高考制度，加強兩者間的日常聯(lián)系，打通相互的對話渠道，使學生能夠?qū)Ω咝Ｓ姓_的認識而不再是空想。具體措施上，筆者有以下幾點建議：

1.以高考改革方案為主導(dǎo)，逐步進行教學改革

2014年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，首先在招生計劃上進行了改進，提高了中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，縮小了各地高考錄取率的差距；高職院校相對獨立招生，并且對招生錄取機制進行了重大改革，形成了基于統(tǒng)一高考、參考高中學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制，引導(dǎo)學生提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展，強調(diào)育人為本。國家這一大膽的改革，尤其是對于學生綜合素質(zhì)的重視和各大院校招生方式的區(qū)別，自然會減少學校與師生的升學壓力，進而將時間與精力分配出來，投入到一些非智力能力的培養(yǎng)上。那么學校所要做的是，在國家高考改革方案的宏觀引領(lǐng)下，根據(jù)學生智力的不同層次和學習狀態(tài)，制訂出適合各類別學生的教學目標和教學手段。例如按照現(xiàn)階段社會對于高素質(zhì)人才的需要，加強對學生德智體美等方面的教育；對于有意于高職院校的學生，要增加其職業(yè)適應(yīng)性的訓(xùn)練，按學生興趣和能力的不同開設(shè)選修課，為其進入高職院校后的學習打下基礎(chǔ)；對學生和家長宣傳職業(yè)教育、繼續(xù)教育的重要性，使其樹立終身學習觀念，改變其長久以來形成的考入名校便功成名就的學習理念。

2.中、高等教育間建立起長期合作的制度，促進兩者間的相互了解與溝通

在這一點上，很多學校已經(jīng)進行了嘗試，并取得了不錯的效果。比如大學派遣中層干部到本校的附中任校長，附中、附小的校長又參加大學的相關(guān)會議與座談，了解大學的教學現(xiàn)狀與改革。而中等教育的教學狀況又能促進高等教育的教學改革，使之在中等教育的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。以英語教學為例，很多高校的課程都存在著與高中重復(fù)的現(xiàn)象，二者在教學上若能互通，那么高等教育則對學生可以因材施教，根據(jù)其在高中學習的不同層次進行目標控制，達到某種目標便可接受高一級的教育或?qū)W習第二外語，而不是大學四年按部就班地學習。

中、高等教育間在教學設(shè)施、師資力量上也可以嘗試共享。例如高?？梢远ㄆ诮M織中學生到高校的校園、圖書館、電子閱覽室參觀，到實驗室參與試驗，使其能夠拓寬視野、活躍思維；而中學可以邀請大學生到母校回訪，介紹學習經(jīng)驗、高校學習與生活環(huán)境，與中學生溝通，幫助其解決學習與生活中的困惑。同時師資共享也是中、高等教育間順利銜接的一個重要方面，對此，中學應(yīng)鼓勵教師到高校參加各種培訓(xùn)，或者請高校教師來本校與教師座談、輔導(dǎo)，共同探討教學改革。

（本文系河南省哲學社會科學規(guī)劃項目階段性成果，批準號：2014BJY013）

（責編 周繼平）endprint