蔡朔冰

高等教育和中等教育這兩個(gè)并存的教育體系，看似不同，其本質(zhì)實(shí)際相同，即兩者都是一種以時(shí)代為依托、以社會(huì)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的一種社會(huì)活動(dòng)。兩者都是經(jīng)過(guò)一系列有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)步驟，由淺入深地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其身心得到健康發(fā)展，逐漸具備社會(huì)發(fā)展所需要的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、品德修養(yǎng)，從而順利走上工作崗位。但因在教育體系中所處層次的不同，兩者在教育目標(biāo)、任務(wù)、管理體制方面都存在差異，有各自長(zhǎng)久形成的特色與職能。中等教育因受應(yīng)試教育的影響，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)的狀況仍然普遍存在，甚少注重學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在走入高等學(xué)府后，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育體制、教學(xué)方法，一時(shí)間無(wú)所適從，甚至害怕、逃避，以致荒廢了學(xué)習(xí)。所以，兩者間的互通與銜接是教育者必須重視和解決的問(wèn)題。

一、 中等教育與高等教育在銜接中存在的斷裂

1.中等教育與高等教育的斷裂反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)中

目前，我國(guó)的中等教育基本上還是停留在以應(yīng)試教育為目標(biāo)的層面上，能否順利通過(guò)考試走入高等學(xué)府，依舊是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)衡量教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活處于老師管、家長(zhǎng)催的狀態(tài)下，精神十分緊張。而當(dāng)步入高等學(xué)府后，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)和以前的老師的眼中，自己是一個(gè)成功者，多方對(duì)自己的學(xué)習(xí)給予了充分的肯定和信任，于是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上便放松了對(duì)自我的要求。更何況高校學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放式的，教室不固定，一些學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍；大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程難度大大提高了，課堂上的信息量很大，而很多教師采用的是啟發(fā)式教學(xué)，點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，這使得習(xí)慣于在老師安排下展開(kāi)學(xué)習(xí)、以考試為目標(biāo)的學(xué)生無(wú)所適從，以至于跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.中等教育與高等教育的斷裂反映在學(xué)生的生活中

在上大學(xué)前，很多獨(dú)生子女的生活是父母包辦的。住校之后，學(xué)校有嚴(yán)格的管理制度，生活的內(nèi)容無(wú)非是穿梭于教室、宿舍、食堂三者之間，而到了周末一些學(xué)生就會(huì)提著大包小包需要清洗的衣物回家，由父母代勞。步入大學(xué)，生活上的種種監(jiān)管與特殊照顧沒(méi)有了，而長(zhǎng)期養(yǎng)成的生活與心理上的依賴(lài)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整過(guò)來(lái)，再加上水土、飲食、語(yǔ)言上的差異，這些不適應(yīng)造成的后果就是戀家。

3.中等教育與高等教育的斷裂反映在學(xué)生的心理上

這個(gè)階段的學(xué)生雖然年齡上已成年，但由于長(zhǎng)期埋頭于書(shū)山題海中，與社會(huì)基本不接觸，其實(shí)心智尚不成熟。很多新生都會(huì)有種種不健康的心理問(wèn)題，或是在精神上極度地放松，認(rèn)為混個(gè)大學(xué)文憑即可；或是產(chǎn)生自卑心理，曾自認(rèn)是天之驕子，不料身邊優(yōu)秀者比比皆是，而自己在生活與人際交往中又處處碰壁。很多新入校的學(xué)生在心理和情感上極為脆弱，甚至有抑郁、自閉的現(xiàn)象，這些心理問(wèn)題又使他們選擇了種種不良解決方式，如上網(wǎng)交友、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

二、中等教育與高等教育在銜接中存在斷裂的原因

造成中等教育與高等教育銜接斷裂的原因有很多，究其根本，是沒(méi)有從體制上在中、高等教育間建立直接、明確的聯(lián)系，一切在兩者間進(jìn)行銜接的行為還是屬于自發(fā)的，沒(méi)有制度的引領(lǐng)，這就在銜接的實(shí)施上出現(xiàn)種種困難。另外，應(yīng)試教育也是影響兩者銜接的一個(gè)重要因素。

1.中、高等教育間結(jié)構(gòu)管理的不同影響著兩者的銜接

學(xué)生在走入大學(xué)前，雖然也經(jīng)歷了從小學(xué)到初中、從初中到高中這兩種教育層次的轉(zhuǎn)變，但每次轉(zhuǎn)變都還處于基礎(chǔ)教育的范圍中，管理上相差不大，相互的銜接不太困難。而基礎(chǔ)教育和高等教育有著不同的管理機(jī)制，高等教育更看重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)院校，某些專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)際操作技能的看重勝于對(duì)理論知識(shí)的看重，對(duì)學(xué)生的管理也推崇自主管理，而基礎(chǔ)教育是圍繞著書(shū)本、升學(xué)率對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位的立體式管理。長(zhǎng)期以來(lái)，人們雖然一直都在呼吁推廣素質(zhì)教育，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)也為此做出過(guò)努力，但隨著中等教育對(duì)知識(shí)層次要求的提高、就業(yè)壓力的增大、名校魅力的影響，順利通過(guò)高考上名牌大學(xué)依然是學(xué)生最直接的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)在的中等教育還是以考試為教學(xué)手段，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種教育活動(dòng)只重知識(shí)能力，不重心理、人文素質(zhì)的健康發(fā)展與技能的培養(yǎng)，不僅偏離了教育最根本的目的，而且違背了青少年的成長(zhǎng)規(guī)律。青少年在步入大學(xué)后，原來(lái)以教師為主導(dǎo)、以書(shū)本為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式變成了以自我為主導(dǎo)，可以質(zhì)疑教師甚至?xí)?；曾?jīng)以課堂聽(tīng)講為主、課后練習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式變成了以課堂探討為主、課后思考為輔；早已習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)作為優(yōu)、差生的分界線，卻突然要接受德智體全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，而自己除了學(xué)習(xí)似乎一無(wú)所長(zhǎng)。這一切變化使學(xué)生產(chǎn)生了種種不適應(yīng)和心理問(wèn)題。

2.中等教育中來(lái)自學(xué)校、教師、家庭三方面的教育偏差影響著兩者的銜接

首先是中等教育的學(xué)校，其管理體制與高等教育不同。教育目標(biāo)上，以高考為工作核心與最終目標(biāo)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以升學(xué)率作為獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生更是全方位的管制，督促其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，對(duì)高考過(guò)分重視，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)非高考知識(shí)的機(jī)會(huì)，而使其成為被動(dòng)接受所謂“精英教育”的實(shí)驗(yàn)品。一方面，教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)采取補(bǔ)課、練習(xí)、考試這些灌輸式的教育；另一方面，為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生渲染大學(xué)環(huán)境的美好、大學(xué)生活的自在，而忽視了以高考為目的的學(xué)習(xí)重壓和大學(xué)里自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是兩個(gè)極端。當(dāng)學(xué)生真正走入大學(xué)時(shí)，現(xiàn)實(shí)中遇到的各種學(xué)習(xí)、生活與心理問(wèn)題，常會(huì)因?yàn)樵?jīng)對(duì)大學(xué)的過(guò)度向往和現(xiàn)實(shí)的不一致而造成心理上極大的落差，甚而會(huì)懷疑曾經(jīng)的努力是否值得。從家庭方面而言，全家都曾經(jīng)陪著孩子為走入高等學(xué)府而奮戰(zhàn)，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都有一個(gè)“后援團(tuán)”，每個(gè)選擇都有人出謀劃策。當(dāng)已經(jīng)習(xí)慣了走鋪好的路時(shí)，家長(zhǎng)卻在孩子考上大學(xué)后認(rèn)為對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)需再擔(dān)心，對(duì)孩子的生活也不再像過(guò)去那樣大包大攬，反而聽(tīng)之任之。這種種反差便造成大批大學(xué)新生在學(xué)校的不適應(yīng)。

3.高等教育的錄取方式與培養(yǎng)模式制約著兩者的銜接endprint

在現(xiàn)階段的教育體系中，高等教育是中等教育的最終目標(biāo)，高等教育的入學(xué)途徑直接影響著中等教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段?，F(xiàn)在大學(xué)基本上還是憑學(xué)生分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取，這雖然可以在最短的時(shí)間內(nèi)選拔出高智商的人才，但也使得中等教育學(xué)校對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的重視高于一切，不得不把大量時(shí)間與精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，至于其他方面的發(fā)展，則認(rèn)為進(jìn)入高校后有的是時(shí)間。而高校在招生時(shí)最關(guān)心的則是能否招到令他們滿意的學(xué)生，課程設(shè)置上也有自身特有的模式，對(duì)于學(xué)生上高校前的學(xué)習(xí)狀況，以及從高中生到大學(xué)生這一轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響，并沒(méi)有足夠的關(guān)注。因此，中等教育的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和管理方式的封閉與固化便無(wú)法和大學(xué)教育的多樣化順利銜接。

三、中等教育與高等教育的銜接對(duì)策

中等教育與高等教育共同組成了青少年成長(zhǎng)過(guò)程中完整的教育體系，兩者本應(yīng)是相互促進(jìn)的關(guān)系，而非“各司其職”，兩不相關(guān)。在中、高等教育銜接中，解決問(wèn)題的根本之道是改革高考制度，加強(qiáng)兩者間的日常聯(lián)系，打通相互的對(duì)話渠道，使學(xué)生能夠?qū)Ω咝Ｓ姓_的認(rèn)識(shí)而不再是空想。具體措施上，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1.以高考改革方案為主導(dǎo)，逐步進(jìn)行教學(xué)改革

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，首先在招生計(jì)劃上進(jìn)行了改進(jìn)，提高了中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，縮小了各地高考錄取率的差距；高職院校相對(duì)獨(dú)立招生，并且對(duì)招生錄取機(jī)制進(jìn)行了重大改革，形成了基于統(tǒng)一高考、參考高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)育人為本。國(guó)家這一大膽的改革，尤其是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的重視和各大院校招生方式的區(qū)別，自然會(huì)減少學(xué)校與師生的升學(xué)壓力，進(jìn)而將時(shí)間與精力分配出來(lái)，投入到一些非智力能力的培養(yǎng)上。那么學(xué)校所要做的是，在國(guó)家高考改革方案的宏觀引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生智力的不同層次和學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂出適合各類(lèi)別學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。例如按照現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美等方面的教育；對(duì)于有意于高職院校的學(xué)生，要增加其職業(yè)適應(yīng)性的訓(xùn)練，按學(xué)生興趣和能力的不同開(kāi)設(shè)選修課，為其進(jìn)入高職院校后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳職業(yè)教育、繼續(xù)教育的重要性，使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，改變其長(zhǎng)久以來(lái)形成的考入名校便功成名就的學(xué)習(xí)理念。

2.中、高等教育間建立起長(zhǎng)期合作的制度，促進(jìn)兩者間的相互了解與溝通

在這一點(diǎn)上，很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。比如大學(xué)派遣中層干部到本校的附中任校長(zhǎng)，附中、附小的校長(zhǎng)又參加大學(xué)的相關(guān)會(huì)議與座談，了解大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與改革。而中等教育的教學(xué)狀況又能促進(jìn)高等教育的教學(xué)改革，使之在中等教育的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。以英語(yǔ)教學(xué)為例，很多高校的課程都存在著與高中重復(fù)的現(xiàn)象，二者在教學(xué)上若能互通，那么高等教育則對(duì)學(xué)生可以因材施教，根據(jù)其在高中學(xué)習(xí)的不同層次進(jìn)行目標(biāo)控制，達(dá)到某種目標(biāo)便可接受高一級(jí)的教育或?qū)W習(xí)第二外語(yǔ)，而不是大學(xué)四年按部就班地學(xué)習(xí)。

中、高等教育間在教學(xué)設(shè)施、師資力量上也可以嘗試共享。例如高?？梢远ㄆ诮M織中學(xué)生到高校的校園、圖書(shū)館、電子閱覽室參觀，到實(shí)驗(yàn)室參與試驗(yàn)，使其能夠拓寬視野、活躍思維；而中學(xué)可以邀請(qǐng)大學(xué)生到母?；卦L，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、高校學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，與中學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)與生活中的困惑。同時(shí)師資共享也是中、高等教育間順利銜接的一個(gè)重要方面，對(duì)此，中學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)教師到高校參加各種培訓(xùn)，或者請(qǐng)高校教師來(lái)本校與教師座談、輔導(dǎo)，共同探討教學(xué)改革。

（本文系河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果，批準(zhǔn)號(hào)：2014BJY013）

（責(zé)編 周繼平）endprint