嚴(yán)建英　李春

“爭(zhēng)鳴課堂”是以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作討論中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生為研究、討論的主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、討論的空間，為學(xué)生提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)，從而釋放學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種課堂教學(xué)活動(dòng)模式。“爭(zhēng)鳴課堂”強(qiáng)調(diào)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，拓展討論的空間和培養(yǎng)合作的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生去自學(xué)，去嘗試解決問(wèn)題，在交流與互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要巧設(shè)“爭(zhēng)鳴點(diǎn)”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，提出能激起學(xué)生探究、交流欲望的焦點(diǎn)話題。

一、巧設(shè)辨點(diǎn)，架設(shè)通途巧學(xué)文

《絕招》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文第四單元的一篇略讀課文，講的是小柱子與小伙伴們比本領(lǐng)，沒(méi)能獲得好名次，感到羞愧。于是他下決心練出“絕招”，在自己的不懈努力下，果然在比本領(lǐng)的時(shí)候出奇制勝，贏得了小伙伴們的羨慕。整篇文章富有童心童趣，小柱子的形象鮮活欲出。教師針對(duì)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了爭(zhēng)鳴的問(wèn)題。

師：小柱子蔫蔫地回了家，到底發(fā)生了什么事呢？

出示投影：他回到家，看到奶奶正在包餃子，只見奶奶____。他非常佩服，就問(wèn)奶奶：______。奶奶告訴他，____。小柱子說(shuō)起剛才比絕招的事，問(wèn)奶奶____。奶奶說(shuō)，______。（指名回答）

師：聽了奶奶的話，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：我想問(wèn)，小柱子明白了什么呢？

師：你真是一位善于提問(wèn)的孩子，請(qǐng)小朋友們組成四人學(xué)習(xí)小組討論討論。

生1：小柱子終于明白了三胖的本領(lǐng)是與生俱來(lái)的，二福的絕招卻是刻苦訓(xùn)練出來(lái)的。

生2：小柱子聽了奶奶的話懂得了“只要勤學(xué)苦練就能練成絕招”的道理。

師：請(qǐng)小朋友們讀第12段，思考，第二次比絕招時(shí)，小伙伴們?yōu)槭裁戳w慕小柱子呢？

教學(xué)中教師先扶一扶，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，把質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生。針對(duì)關(guān)鍵之問(wèn)，教師沒(méi)有一板一眼地講意思，而是讓學(xué)生自己理解，尊重學(xué)生的見解，讓學(xué)生多講一些，多交流一些，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去交流，從而獲取知識(shí)，形成良好的思考習(xí)慣。

二、合作交流，巧設(shè)問(wèn)題走捷徑

教學(xué)《絕招》第二課時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了四人學(xué)習(xí)小組合作交流的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，逐層朗讀感悟后，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)，切己體察，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而做到豐滿人物之形象。

師：請(qǐng)小朋友們?cè)俅屋p聲讀課文，從文中找一找“三胖、二福、小柱子”三個(gè)孩子比了幾輪絕招？分別比了什么本領(lǐng)？結(jié)果如何？（四人小組合作讀文并填寫表格中的內(nèi)容）

（指名小組交流匯報(bào)）

師：小柱子為什么要練絕招？他練了什么絕招？為什么小伙伴要羨慕地豎起大拇指？（學(xué)習(xí)小組交流）

師：請(qǐng)發(fā)揮想象想一想小柱子是如何練絕招的？（投影出示）

清晨，太陽(yáng)剛剛升起時(shí)，小柱子（ ）。

夜深了，月亮來(lái)到他的窗前，星星眨著眼睛，小柱子（ ）。

每當(dāng)小朋友們?cè)诓莸厣峡鞓?lè)地玩耍時(shí)，小柱子（ ）。

生1：夜深了，月亮來(lái)到他的窗前，星星眨著眼睛，小柱子沒(méi)有一絲睡意，仍在認(rèn)真地計(jì)算著，并想出了巧妙的方法。

生2：每當(dāng)小朋友們?cè)诓莸厣峡鞓?lè)地玩耍時(shí)，小柱子口中念念有詞，思索著兩位數(shù)乘兩位數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

精巧的問(wèn)題是推進(jìn)課堂教學(xué)的強(qiáng)力劑，回歸本源，激活學(xué)生們神奇的想象力，使思維的火花在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中綻放出異彩。學(xué)生在四人小組交流合作中抵達(dá)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而豐盈的境界，令學(xué)生徜徉于學(xué)習(xí)新知的綠蔭地里，不僅理解了課文，也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、話題匯報(bào)，集體評(píng)議齊受益

“以學(xué)論教”的爭(zhēng)鳴型語(yǔ)文課堂，要以設(shè)計(jì)緊貼教材文本，有一定思維容量，又有利于學(xué)生合作交流，對(duì)學(xué)生個(gè)體賦予發(fā)展意義的“話題”來(lái)推進(jìn)教學(xué)；還要以小組學(xué)習(xí)和小組展示作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要組織方式來(lái)組織學(xué)生討論和交流，才能收到好的教學(xué)效果。如人教版六年級(jí)《祖父的園子》一課教學(xué)片段：

師：老師在一遍一遍地讀課文之后，這個(gè)可愛(ài)的小姑娘就仿佛站在我面前了，我卻很想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想打她呢？課前，老師布置大家完成導(dǎo)學(xué)單閱讀題第一題——找到描寫小姑娘在園子里頑皮淘氣的句子，用橫線畫起來(lái)，并讀熟練。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你找的句子，幫老師找找想要打她的理由。

每個(gè)同學(xué)先思考，然后在小組里交流，小組記錄員要及時(shí)記錄，匯報(bào)員最后向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)自己小組的想法。

（學(xué)生四人小組交流，匯報(bào)員匯報(bào)。）

組1：葉晨認(rèn)為第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了?！边@句話寫出小姑娘種菜，竟然把菜種都踢飛了，實(shí)在淘氣得過(guò)分，該打。韋思成找到的是第5自然段中的一句話：“祖父鏟地，我也鏟地……把狗尾草當(dāng)作谷穗留著?！边@個(gè)小姑娘哪里是鏟地啊，把狗尾草留著，那不就是把糧食鏟掉了嗎？我們查過(guò)詞典知道農(nóng)民鏟地就是幫助農(nóng)作物除去雜草等東西，現(xiàn)在小姑娘把雜草留著，不是幫倒忙嗎？我們組里都認(rèn)同他們的說(shuō)法，再聽其他小組的想法吧！

組2：李蓉霞組匯報(bào)的我認(rèn)為很有道理。我們組補(bǔ)充一點(diǎn)，第13自然段：“一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步又去做別的了。”小姑娘一會(huì)兒摘黃瓜，一會(huì)兒追蜻蜓，一會(huì)兒又去做別的，就跟《小貓釣魚》里那只三心二意的小貓一個(gè)樣，沒(méi)有一件事情認(rèn)認(rèn)真真地做；再說(shuō)勤勞的祖父在園子里肯定種著許多蔬菜，小姑娘想跑就跑，想玩就玩，肯定會(huì)損壞菜園里的菜，難道還不該打嗎？

師：跟我的想法一樣，確實(shí)該打。

組3：我們組也有補(bǔ)充，第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”太調(diào)皮了，做什么都是玩一樣，想怎樣就怎樣，要是我媽看見了，早就揍我了。

組4：前面幾組找到的我們也都找到了，他們說(shuō)得很有道理，小姑娘在園子里幫倒忙，在祖父眼皮子底下調(diào)皮搗蛋，是應(yīng)該打兩下。但是，我們組還找到最后一個(gè)自然段一句話，但有爭(zhēng)議：“我玩累了……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了?！庇嘬S認(rèn)為這句話不是寫小姑娘頑皮，因?yàn)樗胬哿?，就睡覺(jué)了，沒(méi)有再做搗蛋的事情了。董愛(ài)如認(rèn)為小姑娘整天就知道在園子里瘋野，胡鬧，連睡覺(jué)也不讓人省心，隨便找個(gè)地方，躺下就睡，也不管臟不臟，肯定是該打的。請(qǐng)問(wèn)，大家對(duì)此有什么看法？

師：你們組的態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)，出現(xiàn)分歧，是應(yīng)該聽聽大家的意見。

生1：我贊同董愛(ài)如的看法。隨便往地上一躺，衣服弄臟了，回家肯定少不了大人的一頓訓(xùn)斥。

生2：我也同意董愛(ài)如和程伯儀的看法。這句話雖然寫小姑娘玩累了，睡覺(jué)了，但從她想玩就玩，想睡就睡，想睡哪里就睡哪里可以看出她很野，但我覺(jué)得這是小姑娘在祖父的園子里無(wú)拘無(wú)束，自由自在的表現(xiàn)，也可以看出祖父對(duì)她很好，應(yīng)該不會(huì)因此責(zé)怪她，或者打她。如果她的祖父也認(rèn)為小姑娘頑皮而打她，那小姑娘可能就不會(huì)喜歡去祖父的園子里了，祖父可能也不會(huì)經(jīng)常帶她去了。

師：同學(xué)們分析得還真是頭頭是道。說(shuō)到這里，大家眼前的這位小姑娘是什么樣子的呢？能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？

生3：我眼前的小姑娘天真可愛(ài)、頑皮淘氣：忽閃忽閃著大大的眼睛，短頭發(fā)，赤著腳，滿手滿臉都是泥巴。一只手上拿著半截剛摘下來(lái)的還沒(méi)有完全成熟的黃瓜，另一只手上牽著一條藤蔓，藤蔓上拴著一只缺胳膊少腿的螞蚱……

閱讀課中適時(shí)地拋出話題，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)鳴的欲望，散發(fā)著天然之氣，展示了“以學(xué)定教”那樸實(shí)而不嘩眾取寵的特點(diǎn)。關(guān)注“導(dǎo)學(xué)”，就是關(guān)注課堂的有效實(shí)施；關(guān)注“小組”，就是關(guān)注課堂的能力培養(yǎng)；關(guān)注“爭(zhēng)鳴”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的以人為本。教師在閱讀教學(xué)中力求打破以教為主線的線性模式，代之以“學(xué)為主體、板塊推進(jìn)”的開放結(jié)構(gòu)，采取了“個(gè)體先學(xué)——伙伴互學(xué)——小組展示——互動(dòng)提升——拓展延伸”的基本操作流程，砍去了閱讀教學(xué)中許多不必要的煩瑣分析，也摒棄了平均用力式的面面俱到，使得學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，在課堂上暢所欲言，積極爭(zhēng)鳴，煥發(fā)出生命的活力。

責(zé)任編輯：王天杰endprint