汪令益

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在自習(xí)或課下觀看老師提前錄制的短視頻（微課），利用視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在課堂上做作業(yè)、交流、討論、展示、點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)掌握和思維深化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在2000年左右已經(jīng)出現(xiàn)，但因?yàn)閷W(xué)生課下可以利用“視頻資源”較少，而且信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，所以，沒(méi)有被迅速傳播開(kāi)來(lái)。后來(lái)，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗從為侄女錄制教學(xué)視頻中受到啟發(fā)，于2006年11月將他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ou Tube網(wǎng)站后，引起了廣泛關(guān)注，當(dāng)時(shí)，可評(píng)學(xué)院已有4000個(gè)教學(xué)視頻供全球?qū)W生共享。在2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制Power point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，將課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。該教學(xué)模式在美國(guó)基礎(chǔ)教育界引起了極大反響。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)改革。

相對(duì)于國(guó)外在基礎(chǔ)教育中做的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，我國(guó)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐還處在一個(gè)起步階段。2013年元月，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。2013年11月，上海市閔行區(qū)文來(lái)高中的馬九克老師也在高一年級(jí)物理學(xué)科試行“翻轉(zhuǎn)課堂”；華東師范大學(xué)成立了慕課中心和C20慕課聯(lián)盟，在全國(guó)各地的高中、初中、小學(xué)等選擇了20所左右的學(xué)校共同創(chuàng)建慕課。而南京的游府西街小學(xué)和金陵中學(xué)則是南京率先加入“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩個(gè)試點(diǎn)學(xué)校。當(dāng)然，我們聽(tīng)到這種教育“好聲音”的同時(shí)，也引發(fā)我們更多的思考，這種和現(xiàn)行課堂模式倒置的學(xué)習(xí)新模式在目前的實(shí)踐中將定會(huì)遭遇到不少困惑。筆者想就此談?wù)剛€(gè)人對(duì)高中物理教學(xué)中實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的利與弊。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中物理教學(xué)中的利

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容前，在家觀看了相關(guān)視頻，尤其是物理課的特點(diǎn)，通過(guò)有趣的視頻演示讓他們提前感受相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，為以后適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至?xí)蔀榻K身學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。二是學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的視頻完成基本概念等知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂上，教師重新講解多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)感到疑惑的內(nèi)容，這部分活動(dòng)時(shí)間通常很短，而不會(huì)像以前那樣在課堂上為完成課程進(jìn)度而忙碌講授，教師可以利用大量時(shí)間用于與學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)給予及時(shí)反饋，為探究性學(xué)習(xí)提供了有力的保障，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是增強(qiáng)了師生的情感，古話說(shuō)：“親其師，信其道”。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實(shí)現(xiàn)了初步落實(shí)了分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一教學(xué)。學(xué)生在家看微視頻的節(jié)奏可以自己掌握，通過(guò)暫停、回放、快進(jìn)等手段觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來(lái)說(shuō)慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。在課堂互動(dòng)中，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生推向更高的水平。四是“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。甚至，如果孩子看不懂，有些家長(zhǎng)也可以觀看視頻，與子女一起共同或幫助他們學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相統(tǒng)一。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理教學(xué)中的弊

一是回看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教——學(xué)”模式變成了“學(xué) ——教”模式，這對(duì)目前的中國(guó)式課堂來(lái)說(shuō)，可謂是“本末倒置”，對(duì)年齡偏小的學(xué)生，很難建構(gòu)高中物理學(xué)的知識(shí)框架，直接導(dǎo)致知識(shí)的系統(tǒng)性不夠，很難培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書(shū)面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果空間如何？課堂上互動(dòng)性雖然增強(qiáng)，但后進(jìn)生參加度可能不高，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生課外課內(nèi)全盤(pán)皆輸，完全空白。三是自行錄制教學(xué)視頻也給教師教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。四是必須改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式是無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。此外，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的改變首先需要國(guó)家在教育體制上的改變與支持。五是學(xué)生的微課視頻必須通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的學(xué)校和家庭的硬件建設(shè)也提出了較高要求，很難實(shí)現(xiàn)教育信息化平衡發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在條件成熟的學(xué)區(qū)的優(yōu)越性無(wú)庸置疑，這種教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)乃至全球的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響；也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。但它究竟能否具有廣泛性、長(zhǎng)久性，我們拭目以待！

（作者單位：安徽省桐城市第五中學(xué)）