張成

當(dāng)下，教師招考和職稱評(píng)聘的面試、課堂教學(xué)評(píng)比的預(yù)賽囿于條件及人數(shù)，組織者大多選用“無生上課”的形式進(jìn)行選拔或評(píng)比。無生上課時(shí)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)（一般20分鐘左右）既是編劇、導(dǎo)演，又是演員；既要準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材，又要原汁原味地展現(xiàn)有學(xué)生的課堂。站在沒有學(xué)生的三尺講臺(tái)之上，面對(duì)人數(shù)有限的評(píng)委，展示自己的知識(shí)、技能、特色，并要得到評(píng)委認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)“心有多大，舞臺(tái)就有多大”的夢(mèng)想，實(shí)屬不易。因工作關(guān)系，本人有幸參與了幾次“無生上課”，下面就談?wù)剬?duì)地理學(xué)科“無生上課”的課堂中教師語言的看法。

一、以生為本，于無“生”處聽有“生”

“無生上課”是在模擬課堂的情景下展開教學(xué)活動(dòng)。模擬就是貼近真實(shí)，所以教師在“無生上課”課堂中既要眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，更要話里有學(xué)生。

以生為本的課堂離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論、活動(dòng)展示、師生互動(dòng)等多種形式?！盁o生上課”的課堂中沒有學(xué)生，教師是在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)過程只能通過教師有目的性的語言呈現(xiàn)出來。教師在這種情況下如同相聲表演時(shí)的演員，采取不同的策略，運(yùn)用不同形式的語言，既要有正常課堂的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、過渡、設(shè)問等環(huán)節(jié)，還要說出面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)兼顧到課標(biāo)、教材、重難點(diǎn)，要做到“此時(shí)無‘生勝有‘生”。

二、靈活運(yùn)不同類型的教學(xué)語言

“無生上課”雖是模擬課堂情景下展開的教學(xué)活動(dòng)，但目的性突出，教師的語言要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、探究、展示，這就要求靈活運(yùn)用不同類型的課堂語言。

1.復(fù)述性語言

教師在“無生上課”時(shí)，采用可以采取復(fù)述的方法來體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)。例如：在《城市化》一課中，在學(xué)生回答“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”之后，教師可這樣復(fù)述“正如剛才同學(xué)們的展示，我們知道了‘城市化會(huì)導(dǎo)致生物的多樣性減少，城市土地質(zhì)量下降；水質(zhì)水量和地下水運(yùn)動(dòng)發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化。”或者是“這位同學(xué)的看法是‘城市化會(huì)導(dǎo)致生物的多樣性減少，城市土地質(zhì)量下降，水質(zhì)水量和地下水運(yùn)動(dòng)發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化?！边@樣，通過對(duì)單個(gè)或群體學(xué)生的回答進(jìn)行復(fù)述，就向評(píng)委傳遞課堂上有學(xué)生活動(dòng)的信息。當(dāng)然，復(fù)述學(xué)生的質(zhì)疑或回答時(shí)不能是傳聲筒和錄放機(jī)，要有選擇性的復(fù)述，體現(xiàn)教師對(duì)課標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與過程、學(xué)生能力的掌握等方面的把握，切忌面面俱到，占用課堂寶貴的時(shí)間。

2.導(dǎo)入、過渡性語言

課堂的開始需要導(dǎo)入性語言，如“同學(xué)們，純正東北‘二人轉(zhuǎn)視頻，讓我們領(lǐng)略到地道的東北味，‘一方水土養(yǎng)一方人只有東北那片神奇的土地才會(huì)有如此的魅力，下面我們一起走進(jìn)白山黑水去探討《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》?！边@樣導(dǎo)入的語言中，可以讓評(píng)委知曉教師安排了多媒體視頻的播放。辯論形式的課堂，教師充任主持人，把握課堂的節(jié)奏和氣氛，使教學(xué)重難點(diǎn)在辯論中清晰明了，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入過渡必不可少?！盁o生上課”時(shí)在課堂形式的創(chuàng)新中，這一點(diǎn)尤其值得注意。如“問題研究”的《河流上該不該建大壩》中，教師可以說“剛才正方‘二辯為我們展示了河流上建大壩的美好藍(lán)圖，現(xiàn)在請(qǐng)反方‘二辯陳述反方的理由?！焙?jiǎn)明的語言道出了課堂的環(huán)節(jié)和學(xué)生的活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)性語言

課堂上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使學(xué)生正視自己，又能體現(xiàn)課堂的互動(dòng)。在“無生上課”課堂上教師利用評(píng)價(jià)性的語言來體現(xiàn)師生互動(dòng)，表現(xiàn)教師心中有學(xué)生。可以采用的語句有：“你的精彩回答，我們知道了……”；“你的回答明確了……”；“這位同學(xué)的方法很好，他采用了……”；“真了不起，這位同學(xué)居然……”通過對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)向評(píng)委傳遞課堂中多種信息，以達(dá)到語言能表現(xiàn)在特定環(huán)境下的“有效”互動(dòng)。

4.動(dòng)作性語言

“無生課堂”的課堂上雖然沒有學(xué)生，但教師舉手投足之中，一顰一笑之間，用肢體的動(dòng)作、臉部的表情來體現(xiàn)自己的情感。有學(xué)生的課堂上，拋出問題后、課到精彩時(shí)，得體的動(dòng)作會(huì)有很強(qiáng)感染力，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。無生的課堂中要使課堂多一份激情，教師在關(guān)鍵之處做出恰如其分的動(dòng)作，也會(huì)給評(píng)委留下強(qiáng)烈的印象。

5.描述性語言

學(xué)生的活動(dòng)可以通過描述性的語言展現(xiàn)，描述性的語言可以重現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的畫面。如：“在我們的小組展示中，我們的農(nóng)業(yè)組通過新鮮的葡萄、碩大的稻穗……展示了他們?cè)谵r(nóng)業(yè)考察中成果；我們的環(huán)保組用不同取水點(diǎn)的河水樣品，讓我們認(rèn)識(shí)了水體污染的觸目驚心；我們的工業(yè)組用精美的圖片制作的幻燈片展示了這片土地上的工業(yè)進(jìn)程；我們的規(guī)劃組在抒情的背景音樂中用朗誦的形式為我們打開了夢(mèng)想的藍(lán)圖……”在寥寥數(shù)語中呈獻(xiàn)給評(píng)委的是學(xué)生的在課堂上不同的活動(dòng)，從而讓“無生上課”的課堂鮮活起來。

6.糾正性語言

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，討論發(fā)言或回答問題時(shí)，難免會(huì)出錯(cuò)，怎樣在“無生上課”的課堂中體現(xiàn)這點(diǎn)，這就需要運(yùn)用糾正性語言。如在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》課題上，“剛才，同學(xué)們討論的內(nèi)容不夠全面，忽視了大氣運(yùn)動(dòng)的最根本原因，沒有考慮到‘熱力環(huán)流形成的因素?！边@種糾正性語言既可以向評(píng)委透露教學(xué)進(jìn)行中教師安排了學(xué)生活動(dòng)，也讓評(píng)委知曉教師對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容、教材編排、學(xué)情的把握。

7.激勵(lì)性語言

沒有學(xué)生的課堂不代表教師沒有激勵(lì)性語言，激勵(lì)性語言激勵(lì)的是學(xué)生，體現(xiàn)的是“無生課堂”上師生互動(dòng)的關(guān)鍵，也是教師心中有學(xué)生的集中體現(xiàn)。例如“影響該地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，你說的既有側(cè)重點(diǎn)，又有全面性，建議大家把掌聲送給他?！薄叭诵斜赜形?guī)熝桑犃藙偛艓酌瑢W(xué)熱烈討論，我們也有著很多收獲?！薄霸谡n前收集資料中，你準(zhǔn)備充分，自主學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)。”一番言論道出了學(xué)生如在眼前的情境。

8.總結(jié)性語言

知識(shí)階段小結(jié)和課堂總結(jié)也是“無生上課”課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中要采用總結(jié)性語言。通過對(duì)學(xué)生的不同角度的回答進(jìn)行歸納和概括，向評(píng)委傳遞課堂信息和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容重難點(diǎn)的把握。如在《自然界的水循環(huán)》中小結(jié)“水循環(huán)的過程”時(shí)可采用的語句是“在討論環(huán)節(jié)大家發(fā)言很積極，有的立足于‘變，從水的‘三態(tài)轉(zhuǎn)化入手來理解水的循環(huán)，有的立足于‘不變，從水的總量的不變、能量總量的不變來理解水循環(huán)……”如在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中，“剛才同學(xué)們討論的只是表象，要全面系統(tǒng)地了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位，我們還必須從以下幾個(gè)方面入手……”寥寥數(shù)語既給評(píng)委展示學(xué)生的討論，又向評(píng)委傳遞自己對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生的理解與把握。

課堂教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，教師的課堂語言體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧?！盁o生上課”的課堂目的性是明確的，時(shí)間是有限的，“無生上課”的課堂上可以運(yùn)用的語言種類很多，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要仔細(xì)斟酌，明確“以生為本”，體現(xiàn)課堂互動(dòng)性，通過語言展示了自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自己的風(fēng)格，從而獲得評(píng)委的認(rèn)可，讓評(píng)委們對(duì)你青眼有加，達(dá)到上課目的。

（作者單位：安徽省合肥市第五十一中學(xué)）