孫義超

詩歌教學是高中語文教學的一個重要板塊。但一直以來，因為詩歌的艱深晦澀、枯燥無味，常常是學生的“心頭大患”。而多數(shù)教師認為詩歌閱讀的能力培養(yǎng)是項“長期工程”，往往忽略了教學過程中許多環(huán)節(jié)。因此，詩歌閱讀教學成為了高中語文教學中的難點。

詩歌是一種精華的語言藝術(shù)。它以創(chuàng)造性的藝術(shù)思維和語言來傳述自己的心靈語言。那沉浸在詩文中的古人情懷，和著已然支離的音韻，蹣跚著穿越時空的長橋，撥動著今人的心弦。詩歌教學應引導學生走進文本，整體閱讀，用心靈、情感去交流對話，用聯(lián)想、想象去體悟詩韻。然而，在詩歌閱讀教學中，有些膾炙人口的佳作，教師的分析講解，卻讓學生無法體會到它的光彩和神韻。關(guān)鍵問題是許多老師忽略了具體教學中的問題設計，讓學生陷入了重重迷霧?，F(xiàn)在結(jié)合具體的課堂問題設計為例，來說明其重要性。

一、注意創(chuàng)設問題情境，以情導課

以《雨霖鈴》閱讀教學為例：

《雨霖鈴》為蘇教版必修四第三專題“詞別是一家”專題。這篇課文教學安排為一課時，課前要求學生預習課文，梳通理解文意。教學目標定位在體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，了解融情入景、虛實相生的藝術(shù)特色。課上進行有效的誦讀指導，并明確了這首詞的主旨是傷離別。之后，創(chuàng)設問題情境：

1.圍繞“別”字，創(chuàng)設有關(guān)情境

述“離別”、訴“離苦”是這首詩歌的主線。本首詩歌的教學可以圍繞梳理“別”這個主線，分析體會“離愁別恨”的情感。

在教學環(huán)節(jié)中，老師可以帶領學生分別走進詞中描述或虛構(gòu)的種種“離別時”和“離別后”的情境。讓學生大膽地展開自己的想象，用自己的語言先描述有關(guān)情境。再結(jié)合文中有關(guān)內(nèi)容的分析。如“寒蟬凄切”，“孟秋之月，寒蟬鳴”，詞人點明節(jié)令；柳與蟬自古就有不解之緣，“拂水飄飄送行色”，“高柳亂蟬嘶”，“寒蟬”暗指離別。再用情語對開頭三句作小結(jié)：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉；而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼……

學生發(fā)言，教師點撥中明確——別前：勾勒環(huán)境；別時：摹寫情態(tài)；別后：展開想象。

2.分析上下闋景色的不同，體會本詩“景—情—理”交融的特點。

先引導學生將上下闋中寫景的語句。例如上闋：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！庇谩昂s”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構(gòu)成一幅秋雨黃昏送別圖：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)，此時景已蕭瑟；時值傍晚時分，暮色陰沉，剛下過一場秋雨，涼氣襲人，眼前是黃葉飄零，耳畔是寒蟬哀鳴：詞人所見所聞，無處不凄涼。而此時長亭送別，叫人如何能忍受這離別的悲苦。正如王國維所說“一切景語皆情語?！贝司潆m明寫景，卻暗含情，借清秋之蕭瑟，寫離別之凄涼，情景交融。所以，這句讀的時候，起調(diào)應起得低沉憂傷，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲涼”的味道來。

創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與，是閱讀教學展開的有效途徑；勾新連舊，引導學生進入詩歌境界中，本是詩歌教學的有效手段；詩意語言，生動形象、富有感染力的教學情語本是升華學生對作品情感體驗的有效方法。

二、注意創(chuàng)設問題方式，以法教課

以《蜀道難》教學為例：

《蜀道難》是蘇教版必修四中收錄的李白一部重要的作品。它堪稱李白浪漫主義詩歌的代表。詩歌字里行間無不體現(xiàn)著李白神飛天外、語驚天人、俊新飄逸的詩歌色彩。這篇課文不僅僅要重視問題設計，還要重視提問方式。靈活多變、創(chuàng)新新穎的提問方式更有助于激發(fā)學生學習這首詩歌的激情與狀態(tài)。

例如，課前導入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)導入的方式多是回憶李白的經(jīng)典詩歌過度到課文。

往往不能體現(xiàn)本課的特點。我們可以采用下面這個導入：

余光中先生曾經(jīng)寫過一首詩，其中有這么幾句，請大家一起朗讀一下。多媒體課件展示：（余光中《尋李白》片段）“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣。秀口一吐就是半個盛唐”。請朗誦功底好的學生在音樂的伴奏下大聲朗誦。這樣以一首現(xiàn)代詩歌導入一首經(jīng)典詩歌，更能激發(fā)學生學習的熱情。

經(jīng)典的詩歌是需要誦讀的。這首詩歌課堂上需要反復的朗誦。那么朗讀環(huán)節(jié)就不能簡單隨意。需要作相應的設計：

如，初讀文章，要“讀準句子”。學生由于缺乏多文章的閱讀理解的深度，所以一開始讀，難以把握詩歌誦讀的節(jié)奏，更不要淡情感了。初讀已達到“讀準”為目的。先找一位同學試讀，老師再領著學生把詩歌中需要注意的朗讀停頓、快慢節(jié)奏梳理一下。如“西當太白有鳥道，可以橫絕娥眉顛。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連?！边@句多“二、二”停頓。節(jié)奏又慢變快。再讓學生嘗試齊讀。

再讀文章，要“讀出情感”?！霸娧灾尽?，詩歌是要表達情感的。把握好詩歌的情感，進而讀準情感的情感是學習詩歌的重要能力。這首《蜀道難》情感充沛、言真意切。更要引導學生通過讀來表現(xiàn)詩中的情感。如“低沉迂回”、“豪邁奔放”、“激情四溢”等情感?？梢哉?guī)孜煌瑢W分別朗讀詩歌的幾部分，要求表現(xiàn)出各個部分的情感。

最后，要求學生反復吟誦詩歌以達到背誦的程度。這樣通過“默背吟誦”的方式讓這首經(jīng)典詩歌反復縈繞在學生心中。

注重課堂的問題方式，是增進課堂效率的有效途徑。詩歌的閱讀教學也不例外。教師必修在新課改的引領下，調(diào)動自己的狀態(tài)，開發(fā)自己的智慧，創(chuàng)設新穎高效的問題活動方式，以達到提升教學效果的目的。

三、注意創(chuàng)設問題階梯，以線引課

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例：

《念奴嬌·赤壁懷古》蘇教版必修二中“歷史回聲”專題中第二板塊“千古江山”中一首宋詞。這首詞是蘇軾豪放詞的代表作。詩歌本身“大氣磅礴”、“大開大闔”同時又“時空縱橫”“古今交錯”。對于剛?cè)敫咧械膶W生來說，很難把握好這首詩歌，所以老師要搭設好問題的階梯，引著學生一步步走進文本。

如，這首詩歌的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。一下子將我們帶入一個波瀾壯闊、氣勢恢宏的場景中。學生會心生疑問“為什么眼前的大江轉(zhuǎn)眼變成歷史的長河？”老師這是可以設置一個臺階，告知學生古人經(jīng)常用大江比喻歷史、時間。如孔子的“子在川上曰，不舍晝夜”。這首詞開頭的眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前這滾滾而去的長江就不再是僅僅一天有形的長河，它幻化為波濤浩淼的歷史的長河，無數(shù)的不可一世英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中。

另外，這一課學生會對下闋化大量的筆墨寫周瑜這個人物感到不解。除了因為周瑜是三國歷史人物，曾在赤壁打敗曹軍。除此之外，還有什么原因，學生往往就恨難想到了。老師這是可以提示，蘇軾寫了周瑜哪些方面？為什么寫？這個時候的作者怎么樣？搭設這樣幾個問題臺階，學生自然而然就會將作者與周瑜作個比較，自然就知道這里是“借古抒懷”的寫法了。

課堂教學主要依靠提問來推進的。作為教師不僅要注重問題的質(zhì)量，還有注意搭設問題的階梯，讓問題與問題之間能精密聯(lián)系起來，以此來串引整個課堂。這樣，我們的課堂才會是有機聯(lián)系的整體，不是相互割裂的部分。

詩歌閱讀與教學是高中語文教學的重要組成部分，一直是高中教學的一個難點。我認為教學中除了研究教材，研究教法、研究學情外，還要注意改進課堂教學的諸多環(huán)節(jié)。課堂問題就是一個重要方面，值得我們廣大一線教師研究。以上為我個人在這方面的一些不成熟的看法，還有待于更多的同行做出更深入的研究。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學）