劉建靈

班級是我國中小學校最基層的教學單位，也是最基礎的教學管理集體，關系到青少年學生的成長。

當代著名教育家魏書生說過：“用孩子心靈深處的能源去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法”。因此，建設班級文化應以激發(fā)每位學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為目的，使學生的自我教育最優(yōu)化。

一、班級自治管理模式的理論基礎

（一）教育理論基礎——自我教育

真正的教育是自我教育，自我教育是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，而自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。

（二）心理學基礎——群體效應

心理學認為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競爭，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

（三）社會基礎——社會競爭與合作

社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，而班級自治管理模式正是適應了這一要求。

（四）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性為目的的教育，小組化班級自治管理正是為了體現(xiàn)教師主導性、學生主體性、師生合作性、管理民主性。

二、班級自治管理模式建構(gòu)機制

（一）班級自治管理委員會

班級自治管理委員會是班級自治機構(gòu)的核心與靈魂，由5人組成，根據(jù)教師推薦，民主評議，競選上崗的原則，選出班級自治管理委員會主席一人，副主席一人，委員三人。

負責協(xié)調(diào)各自治小組日評、周評中常規(guī)方面的核算和公布工作；負責考核小組日常工作并做好獎懲記錄；并對班級其他一些工作進行安排協(xié)調(diào)，及時與班主任進行聯(lián)系溝通等。

（二）班級自治管理模式的操作方法

1.確定組長

要想讓班級全面健康發(fā)展，那就必須得把德才兼?zhèn)涞膶W生選舉出來擔當組長，組長是小組領袖，同時也是班級的管理者、實踐者、開拓者。因此選舉組長時必須做到科學合理，公平公正。選取的原則是，班主任與管委會成員開一次常務會議，會上由管委會提名推薦10人，班主任與管委會商議擬推薦8人，然后對這8個人采取民主評議，競選上崗的原則。最終確定5人。確定好以后讓這5人站講臺上對全班同學宣誓，并進行就職演說。

2.組建小組

采用互補式，依據(jù)思想品德、學習成績、行為習慣把除組長外的其余同學分為同質(zhì)的7個小團體。每個小團體5個人，5個組長抽簽定人。抽一號簽的在第一團體內(nèi)優(yōu)先選人，待5個組長選完第一團體內(nèi)的5個人為止。接著第二次抽簽（分第二團體的人），這樣直到七個團體的35個人都被5個組長分完。最終把全班同學分為5個組。另外5個管委會成員隸屬與五個組歸組長管理。但他有自身獨特的功能。這樣管委會成員的職能既大于組長又屬組長管理，如此一來相互制約共同發(fā)展。另外還得考慮特殊因素，諸如：每個組保證有一名管委會成員，既起到監(jiān)督作用又使得每組的實力均衡。另外在管委會、各組組長及全班同學的討論下將好玩、自制力差的學生與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組。將性格內(nèi)向、膽小的與性格外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等。

3.討論本組名稱及本組格言

組長召集全組成員確定小組名稱及格言。把確定的小組名稱及格言要做成教室靜態(tài)文化的一部分。如墻壁上懸掛第一小組名稱是：“騰翼”，格言是：“特別有志氣，特別有作為”。第二組的名稱是：“零二零二，獨一無二”，格言是：“一枝一葉一世界”，第三組：“承受極限，命運改變”等。

4.制定組規(guī)，確定成員職責和奮斗目標

組長組織全組成員討論并制定組規(guī)，確定小組奮斗目標，同樣組規(guī)與奮斗目標要作為墻報文化的一部分。然后打印出來，全體小組成員簽名。

由小組長帶領全組成員站在講臺上向全班同學宣誓：遵守小組組規(guī)，服從組長管理，立志為組爭光。

5.構(gòu)建班級自治管理評價激勵體系

每周每個小組輪流管理班級一天，到當天放學之前把一天情況匯總后交管委會委員前。到下周開班會之前，全體管委會成員及各組組長召開碰頭會議，反思上周運行情況，提出調(diào)整的策略，制定下周運行的方案。并由管委會主席在教室通報各小組的排名。當然在管理的過程中有詳細的評價細則，諸如：第一組值日當天，組內(nèi)專門有個同學是管理并記載一天的學習與作業(yè)情況的，假設老師提出一個問題讓小組內(nèi)討論，當某位同學主動在課堂上舉手回答問題且答對了，這時這位同學得5分，組內(nèi)其余成員得1分，如果這位同學沒答對，這位同學也得分，得1分，組內(nèi)其余同學不得分。再如老師上課的過程中某位同學沒聽課或是睡覺，那么這位同學將被扣5分，組內(nèi)其余同學扣0.5分。這樣形成一個一榮俱榮一損俱損的局面，同學上課很積極，組間競爭很激烈。有時還得我在課堂調(diào)解矛盾，因為老是有同學抱怨，明明那個問題該我組回答了，那個組都回答3個問題了，我們組還一個都沒回答呢。你全給他們組了。有同學還會說下周一定超過那個那個組。我心里暗自竊喜。其他衛(wèi)生、兩操、紀律諸如此類。

這個評分細則表將裝入班級檔案袋存檔，作為班級及個人過程性評價的重要依據(jù)，同時也是獎學金發(fā)放的重要參考。

三、實施班級自治管理模式的啟示與收獲

通過近兩年班級自治管理的實施，一是提高了競爭意識，激發(fā)了學生的進取心；二是增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力；三是塑造了成功心態(tài)，提高了同學們的自信心；四是學生學會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力；五是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說過：“不管用什么權利，也做不到一個真正組織起來的自豪的集體所能做到的。”小群體量化管理包容了集體教育的功能，人人為我，我為人人，人人管我，我管人人，在不斷地自管、互管過程中，學生的互律、自律意識得到強化，自控能力得到培養(yǎng)，不斷地處在一種自我體驗中，主動地參與班級管理，使自主教育得到充分落實和體現(xiàn)，班級沿著“推動——導動——自動”的方向發(fā)展，最終自能管理，自動推進，沿著良性循環(huán)的軌道向前發(fā)展。

（作者單位：甘肅張掖市實驗中學）endprint