尹輝

初中生正處在青春期，他們的思維具有獨立性、批判性，其創(chuàng)造能力也逐漸增強，但他們看待問題還是較片面、主觀、偏激，甚至以是為非、以非為是，缺乏辨別是非的能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，幫助他們樹立正確的歷史觀和民族觀。

一、正面引導(dǎo)學(xué)生看待民族融合

在川教版七年級歷史教材中，民族融合是貫穿中國古代史的一條主線，正確看待民族融合，對于學(xué)生形成正確的民族觀非常重要。于是，我在《遼宋西夏金的并立》這一課結(jié)束后，向?qū)W生提出了這樣一個問題：說一說你所理解的民族融合。問題一經(jīng)提出，學(xué)生紛紛舉手回答，很多學(xué)生認(rèn)為民族融合是民族之間相互交流、相互學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，而不是少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢族，這說明學(xué)生已經(jīng)樹立了一種民族平等的觀念。這樣一來，我在本節(jié)課上培養(yǎng)學(xué)生民族觀的目的就達到了。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生得出這樣一個結(jié)論：民族融合是指不同民族之間由于生產(chǎn)方式、風(fēng)俗習(xí)慣、文化心理特征等方面的相互影響和滲透，最終融合為一個民族的現(xiàn)象。民族融合既包括少數(shù)民族對漢族的學(xué)習(xí)，也包括漢族對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的吸收。但是，由于中國古代歷史上漢族的經(jīng)濟文化水平明顯高于其他少數(shù)民族，因此歷次民族融合均以漢族為核心。

二、正面引導(dǎo)學(xué)生看待民族沖突歷史事件

初中生的可塑性非常強，尤其是在對歷史的認(rèn)識處于一知半解的狀態(tài)下，很容易對當(dāng)前的民族沖突事件產(chǎn)生錯誤的判斷。

在我國歷史上發(fā)生了不少民族沖突事件，如遼、西夏與北宋之間的戰(zhàn)爭。因此，我在講這個知識點時，提了一個不能回避的問題：如何看待宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)爭與和平。對此，學(xué)生一般只能回答出：戰(zhàn)爭會給百姓帶來深重的災(zāi)難，和平可以使百姓安居樂業(yè)，經(jīng)濟得到發(fā)展。這時，我給學(xué)生提供了一組有關(guān)北宋與周邊少數(shù)民族戰(zhàn)爭與和平的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過計算、比較得出結(jié)論：宋遼、宋夏之間雖有戰(zhàn)爭，但和平相處、友好往來是民族關(guān)系的主流，也是推動這一時期歷史發(fā)展的重要因素。至此，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實：目前，雖然有極少數(shù)的民族分裂分子同國際上的反華勢力相勾結(jié)，用極其低劣殘暴的手段制造民族矛盾，破壞我國的民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，但是和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，也是當(dāng)今中國的主流。民族平等和民族團結(jié)對我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步有著重要作用。源遠流長的中華文明是各民族共同創(chuàng)造的，青少年學(xué)生一定要堅定不移地維護民族的團結(jié)和國家的統(tǒng)一。

三、穿插講解黨和政府的幫扶措施

國家對少數(shù)民族的幫扶政策中，與學(xué)生息息相關(guān)的就是高考加分。對此，很多學(xué)生不理解為什么少數(shù)民族的學(xué)生就能在高考中享受加分的待遇，認(rèn)為這是不公平的。于是，我讓學(xué)生打開一幅中國地圖，從地圖上可以看出，少數(shù)民族大都散居在我國邊遠地區(qū)。緊接著，我播放了有關(guān)“2013年感動中國年度人物”格桑德吉事跡的視頻片段。學(xué)生看完視頻，再聯(lián)系所掌握的歷史知識，就能認(rèn)識到：由于歷史、自然和社會的原因，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展一直比較滯后，在這種情況下，如果國家不給予少數(shù)民族一些政策上的優(yōu)待，他們與漢族地區(qū)的差距就可能越拉越大，這不是真正的民族平等，也不利于民族團結(jié)。這樣，學(xué)生就能理解國家對少數(shù)民族的幫扶政策了。

另外，我還告訴學(xué)生，國家大力提倡的援疆、援藏建設(shè)，既可以促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，實現(xiàn)民族平等，還可以加強各民族之間的了解和交流，促進各民族的團結(jié)和進步。

四、讓學(xué)生了解我國歷史上少數(shù)民族回歸事件

要想取得良好的課堂引導(dǎo)效果，教師還要擴充學(xué)生的課外知識。因此，我給學(xué)生布置了課外作業(yè)：搜集歷史上流落海外的少數(shù)民族部落思國思鄉(xiāng)的史實，體會中華民族偉大的凝聚力。很多學(xué)生搜集了土爾扈特部重返祖國的故事、莫日格勒鄂溫克人回歸祖國的故事，這些都是中國歷史上少數(shù)民族集體回歸的事件。學(xué)生通過搜集史實，不僅豐富了歷史知識，而且體會到了流落海外的少數(shù)民族人民對祖國深厚的感情，深刻體驗了中華民族代代相傳的向心力，從而更加堅定不移地維護國家統(tǒng)一和中華民族大團結(jié)。

中華民族一家親的歷史主題教育有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生認(rèn)識民族統(tǒng)一與民族團結(jié)對少數(shù)民族和整個國家的重要意義，樹立起正確的民族觀，正確看待民族問題和民族沖突，維護祖國統(tǒng)一，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。Z