王前莉　李綏強(qiáng)

地理學(xué)科是高中一門重要的學(xué)科，被俗稱為“文科中的理科”，它往往制約著文科學(xué)生良好成績的取得。高考地理的命題取向已從重視知識(shí)的考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ目疾?。高考考試說明明確指出，重視學(xué)生獲取和解讀有效信息，整合相關(guān)知識(shí)，分析和使用各種文字、數(shù)據(jù)、圖表信息的能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一般來說，記憶力與注意力、想象力與思維力是學(xué)科能力的兩個(gè)重要方面。這兩個(gè)方面相互聯(lián)系、相互作用，綜合形成學(xué)科學(xué)習(xí)的能力系統(tǒng)。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生記憶力與注意力、想象力與思維力的培養(yǎng)。

一、記憶力與注意力的培養(yǎng)

記憶是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有良好的記憶是無法進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，擁有科學(xué)的、符合專業(yè)要求的記憶能力是學(xué)習(xí)的前提。提高記憶力不但要遵循心理學(xué)中有關(guān)記憶的基本規(guī)律，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，運(yùn)用形象記憶法，告訴學(xué)生中國的版圖輪廓像一只公雞，學(xué)生在觀察后，便能在頭腦中形成相應(yīng)的形象記憶。地理學(xué)科考試能力要求指出，要讓學(xué)生明確重要的地理數(shù)據(jù)一般是指世界與中國之最，世界主要礦產(chǎn)、農(nóng)作物、水資源的排名次序，著名山峰高度與大河長度，世界主要?dú)夂蝾愋偷臍鉁嘏c降水分配狀況及森林覆蓋率，世界主要國家的能源消費(fèi)構(gòu)成、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成、進(jìn)出口貿(mào)易構(gòu)成、氣溫遞減率和地溫遞增率、人口增長率等數(shù)據(jù)。這樣構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)板塊對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)是很有幫助的。另外，在記憶相關(guān)知識(shí)后還要及時(shí)復(fù)習(xí)，注重短時(shí)記憶與及時(shí)復(fù)習(xí)相結(jié)合、死記硬背與理解分析相結(jié)合，不能認(rèn)為一次記憶就能永遠(yuǎn)保持。

注意力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有良好的注意狀態(tài)，不能集中精力觀察和思考是很難形成良好的學(xué)科能力的。在地理教學(xué)中，有意注意和無意注意可以相互轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)注意力的全面發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生注意力的時(shí)候，可以利用教材中的圖片，對(duì)圖片中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，指導(dǎo)學(xué)生不但要看到圖片中的表象知識(shí)，還要分析圖片中的深層知識(shí)，如地理位置、氣候類型、礦產(chǎn)資源等。另外，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過有意注意和無意注意的交替轉(zhuǎn)化來提高學(xué)生的注意力。例如，“褶皺和斷層”的相關(guān)知識(shí)涉及形態(tài)和成因，學(xué)生不好理解，教師若利用圖片、模型、投影、錄像交替演示，就可以使學(xué)生既通過有意注意，又通過無意注意進(jìn)行感知，從而產(chǎn)生興趣，保持注意力。

二、想象力與思維力的培養(yǎng)

地理學(xué)科對(duì)空間感的要求較高，因此能結(jié)合圖片或文字材料把具體的地理知識(shí)進(jìn)行合理的推理和想象是十分重要的。不過對(duì)于抽象的地理事物和現(xiàn)象，要讓學(xué)生根據(jù)圖片或文字材料在頭腦中構(gòu)造出相應(yīng)的形象是具有一定難度的。良好的想象能力能使學(xué)生敏銳地識(shí)圖，正確地繪圖，并把圖片與想象所對(duì)應(yīng)的實(shí)體密切結(jié)合，進(jìn)而正確地推理論證，解決相關(guān)問題。

教師在地理教學(xué)實(shí)踐中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，勇于創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“大陸漂移說”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先說明大洋兩側(cè)同種動(dòng)物的分布，再引導(dǎo)學(xué)生觀察各大洲的輪廓，讓學(xué)生充分想象并各抒己見，最后介紹魏格納的學(xué)說，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究。這樣就可以取得良好的知識(shí)強(qiáng)化效果，加強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

教師要加強(qiáng)學(xué)生地理形象的感知，為培養(yǎng)學(xué)生的地理想象力創(chuàng)造條件，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖或景觀圖總結(jié)出區(qū)域特征或景觀特征。需要注意的是，教師不能簡單地直接給學(xué)生列出有關(guān)特征。例如，對(duì)于東北地區(qū)的自然特征，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地形圖想象出“山環(huán)水繞、沃野千里”，根據(jù)景觀圖想象出“雪原凍土、林海茫?！?。

地理學(xué)科離不開地圖，地圖是地理信息的基本載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力必須充分運(yùn)用地圖。教師要結(jié)合地圖，教會(huì)學(xué)生識(shí)圖、用圖，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維。另外，學(xué)生的思維能力是一個(gè)不斷養(yǎng)成的過程，因此教師要秉持新的教育理念，把握學(xué)科的核心價(jià)值追求，教會(huì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自我學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，通過多種手段促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

綜上，在新課程改革全面推進(jìn)的形勢下，地理教師必須高度重視學(xué)生知識(shí)與能力的全面提高，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。F