摘 要：高職語文是我國職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門重要文化基礎(chǔ)課程，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)效堪憂。美國凱勒教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型為我們解決這一問題提供了新的理論視角。本研究以ARCS動(dòng)機(jī)模型為基礎(chǔ)，結(jié)合高職語文學(xué)科特點(diǎn)，將動(dòng)機(jī)理論融入高職語文課堂教學(xué)之中，力求找到一系列能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，以提升高職語文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模型 高職語文 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職語文是我國職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生語文運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力、審美情趣和人文精神的重要場域，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中居于十分重要的地位。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，相對于專業(yè)課程來說，學(xué)生對語文這一文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻嚴(yán)重缺失，以至于把高職語文課視為“副課”而將其邊緣化。眾所周知，教學(xué)中如果學(xué)生沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的實(shí)效性勢必大打折扣。有研究證實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16%—20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。[1]因此，對廣大教師來說，如何在高職語文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性，是一個(gè)值得研究的課題。

他山之石，可以攻玉。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授作為動(dòng)機(jī)研究的集大成者，提出了影響深遠(yuǎn)的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。研究探討ARCS動(dòng)機(jī)模型在高職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性具有非常重要的借鑒價(jià)值。

一、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20世紀(jì)80年代提出，該教學(xué)設(shè)計(jì)模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。凱勒教授在對動(dòng)機(jī)理論系統(tǒng)研究后，于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸多因素中提煉出四個(gè)核心要素，它們分別是：Attention（注意）、Relevance（切身性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（滿意感）。[2]我們所說的ARCS模型則是以上四個(gè)英文單詞首字母的縮寫形式，其四要素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系如圖1所示：

圖1 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

在凱勒教授看來，上述四個(gè)方面代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略，圍繞這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。此外，凱勒教授還對每一個(gè)要素進(jìn)一步細(xì)化，提出了關(guān)于ARCS動(dòng)機(jī)模型實(shí)施的具體建議和操作指南[3]。

（一）注意（Attention）

注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件，只有學(xué)生注意了，才能激起學(xué)生的求知欲，才能開展與課文有關(guān)的一系列教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師可以通過知覺喚醒、激發(fā)探究和適度變化等策略來吸引和維持學(xué)生的注意力。例如給他們講個(gè)故事、做游戲、放錄像、角色扮演等，吸引學(xué)生參與到課堂中來。在吸引了學(xué)生的注意力之后，下一步就是激發(fā)他們探索欲。我們老師此時(shí)可以因勢利導(dǎo)地提出一些問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時(shí)提出一個(gè)問題，讓學(xué)生集體動(dòng)腦筋，找出解決問題的辦法。

（二）切身性（Relevance）

高職學(xué)生正值人生成長的青春期，自我的主體意識(shí)逐步覺醒，從事一項(xiàng)活動(dòng)或開始一項(xiàng)任務(wù)之前喜歡追尋意義和價(jià)值。在課堂上，他們經(jīng)常會(huì)問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇文章”“學(xué)習(xí)這首詩歌會(huì)帶來哪些益處”“這篇小說與我們過去、現(xiàn)在和未來的生活有什么聯(lián)系”等問題，學(xué)生的這些問題正是凱勒教授謂之切身性（Relevance）的表現(xiàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同，他建議教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中教師可以借助事例向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，同時(shí)盡量把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來，努力幫助學(xué)生了解每一篇詩文的功能和價(jià)值，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）自信心（Confidence）

凱勒教授特別重視信心（Confidence）在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的作用。他提出要讓學(xué)生對自己的成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功，具體可以從期望成功、挑戰(zhàn)情景和歸因方式三個(gè)方面著手。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生感覺到通過自己努力，能夠完成任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)越來越有信心，越來越愛學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些支架，提供一些支持，一步一步地幫助學(xué)生完成目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)的信心，努力幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)反饋，讓他們相信這是自己的努力的結(jié)果。如果遇到挫折了，可以歸因于他們的非能力性因素，這樣可以呵護(hù)他們剛建立起來的信心。

（四）滿足感（Satisfaction）

從活動(dòng)或任務(wù)中需求自我滿足是人的本性，滿足感可引發(fā)人從事一項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)性動(dòng)機(jī)。因此教學(xué)過程中很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足。凱勒教授認(rèn)為，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能，可以更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如可以讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的關(guān)于申請書的知識(shí)，為自己寫一份入團(tuán)申請書，給他們運(yùn)用新知識(shí)提供機(jī)會(huì)。同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，運(yùn)用給予表揚(yáng)、激勵(lì)等強(qiáng)化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為。

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型向我們揭示了注意力、切身性、自信心和滿足感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)的作用，其理論基于這么一種假設(shè)：如果要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或動(dòng)機(jī)，首先要引起他對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，接著使他理解完成這一任務(wù)的意義和價(jià)值，然后要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心，最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成就感，感到滿意，如果我們對以上四點(diǎn)都做到了，就能獲得較高的學(xué)習(xí)效率，反之，學(xué)習(xí)效率較低。我們可以形象地通過下圖（圖2）來表達(dá)學(xué)習(xí)中教學(xué)活動(dòng)、動(dòng)機(jī)發(fā)展、學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。[4]

圖2 學(xué)習(xí)中教學(xué)活動(dòng)、動(dòng)機(jī)發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的關(guān)系模型

二、ARCS 視野下的高職語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

（一）問題導(dǎo)向，吸引學(xué)生的注意力

眾所周知，注意在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，沒有注意，學(xué)生就不可能參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。引起學(xué)生注意的策略多種多樣，其中以問題為導(dǎo)向是引起學(xué)生注意的好方法。設(shè)置問題也是一門藝術(shù)，高質(zhì)量的提問在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)和牽引作用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要堅(jiān)持“情”“趣”“理”三原則，一要關(guān)注學(xué)生的情感和現(xiàn)狀，二要具有趣味性，最重要的是通過問題的引導(dǎo)，逐步把道理講解透徹，同時(shí)還要注意問題之間的梯度性。

例如在教授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，筆者首先對學(xué)習(xí)主體學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析。筆者的學(xué)生是高職一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)接觸過詩歌，初步具備了欣賞詩歌的感性認(rèn)識(shí)和能力，但理論知識(shí)尚缺;他們處于人生詩情畫意的青春期，思維活躍，有豐富的情感，但情感體驗(yàn)容易停留在表面上，對那種純粹的、原始的、本真的情感往往體會(huì)較為膚淺。由于詩歌多用意象表達(dá)情感，通常比較含蓄難懂，對于大多數(shù)高職學(xué)生來說欣賞詩歌存在一定的困難，這造成他們情感上的懼怕和厭學(xué)情緒。筆者打算通過生活化的建構(gòu)式教學(xué)活動(dòng)，以這篇美文為媒介，重新燃起高職學(xué)生閱讀詩歌的熱情。于是筆者采用了問題教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，獲得新體驗(yàn)。筆者在教學(xué)過程的四個(gè)階段中分別精心設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：

①這是一首好詩嗎？（新課導(dǎo)入）

②什么樣的才是一首好詩？（引出徐志摩的三美原則）

③怎樣欣賞詩歌？（利用三美原則及意象分析）

④請嘗試寫一首好詩吧?。ㄖR(shí)運(yùn)用與能力拓展）

（一）

趵突泉，

泉突趵，

三個(gè)泉眼一般粗，

咕嘟咕嘟又咕嘟。 （二）

大明湖

大明湖 明湖大

大明湖里有荷花

荷花上面有蛤蟆

一戳一蹦達(dá)

（三）

詠泰山

遠(yuǎn)看泰山黑糊糊，上頭細(xì)來下頭粗;

若把泰山倒過來，下頭細(xì)來上頭粗。 （四）

大海啊，你真大！

大海啊，你真寬！

為什么我一眼望不到邊，

因?yàn)槲沂墙曆邸?/p>

在新課導(dǎo)入階段，我們通過設(shè)計(jì)“這是一首好詩嗎？”這一問題，逐一品評了以上四首富有趣味性的打油詩，廓清了學(xué)生對詩歌是分行排列的、詩歌是押韻的、詩歌是對仗的、詩歌是抒情的等感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文藝?yán)碚摰慕嵌龋萌涝瓌t及意象來賞析詩歌，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）回歸生活，深化學(xué)生的認(rèn)同度

凱勒教授特在ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中指出，如果教師把即將講授的新知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，能有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)。筆者認(rèn)為高職語文教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融合的最佳途徑就是回歸生活。因?yàn)檎Z文教學(xué)是關(guān)于母語學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐活動(dòng)，生活是語文的源泉，語文教學(xué)離不開生活。只有把語文教學(xué)根植于生活這個(gè)大課堂，職校學(xué)生才能真正樂學(xué)善用，掌握語文文字的運(yùn)用能力，感受中華文章的不朽魅力。

在一次關(guān)于廣告的授課過程中，筆者嘗試改變以往教師唱主角的授課方式，按廣告的定義、類型、特點(diǎn)等逐一講解，而是回歸學(xué)生的生活本身，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己說說身邊的廣告，效果果然出人意料的好。他們不僅十分踴躍地說出來了：李寧——一切皆有可能（李寧廣告詞），農(nóng)夫山泉，有點(diǎn)甜（農(nóng)夫山泉廣告詞），好空調(diào)，格力造（格力空調(diào)廣告詞），頭屑去無蹤，秀發(fā)更出眾（海飛絲洗發(fā)水廣告詞）等身邊的廣告詞，還把廣告詞簡潔凝練、明白易懂、朗朗上口、新穎獨(dú)特、主題突出等特點(diǎn)一一總結(jié)了出來，就這樣，筆者和同學(xué)們一起通過合作探究，把廣告的概念、文體特點(diǎn)、分類、主要形式等進(jìn)行了深入的理解，最后同學(xué)們還踴躍地每人創(chuàng)作了一則廣告詞，應(yīng)該說課堂效果比預(yù)期的理想很多。

ARCS模型中的切身性理論與時(shí)下廣泛認(rèn)同的建構(gòu)主義不謀而合，學(xué)生來到課堂，他們并不是一無所知、頂著一顆空蕩蕩的腦袋來到教室的，而是有自己生活和自己的世界。所以語文老師要做的就是尊重學(xué)生的生活世界，努力幫助學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)建構(gòu)。語文教學(xué)是獨(dú)特的，語文教師應(yīng)該遵循母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生生活走進(jìn)語文課堂，讓語文課堂融入學(xué)生生活。

（三）授之以漁，樹立學(xué)生的自信心

自信心在心理學(xué)上又稱自我效能感，指的是個(gè)體對自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)，是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。一個(gè)人如果擁有強(qiáng)大的自信，就能不斷地超越自己，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一股強(qiáng)大的力量，從而愿意接受任務(wù)，并努力成功地達(dá)成目標(biāo)。因而自信心在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。

相對于普通本科院校的學(xué)生來說，高職學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自信心是明顯不足的，這與他們在中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，因?yàn)榘凑漳壳拔覈膶W(xué)業(yè)分流體系，學(xué)業(yè)水平不太理想的生源絕大部分被分流到了職業(yè)院校。從現(xiàn)代科學(xué)研究來看，人與人之間的智商差距其實(shí)并不是很大，是什么原因使得有些學(xué)生成績優(yōu)秀，有些學(xué)生成績不如人意呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵還是學(xué)習(xí)方法的問題。所以要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升他們的自信心，還是要授之以漁，教給他們方法，下面筆者以議論文的寫作為例來說明這個(gè)問題。

高職學(xué)生害怕寫作文在我國是個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，尤其懼怕寫作議論文，筆者調(diào)查了學(xué)校172名同學(xué)，84%的同學(xué)感覺議論文不好寫，不知道如何下手。為此筆者在教學(xué)中強(qiáng)化了議論文寫作的方法指導(dǎo)。筆者首先讓同學(xué)們理解并掌握議論文寫作提綱的一般構(gòu)思過程和議論文的整體框架，寫作一篇議論文一般都會(huì)遵循提出問題，擺明觀點(diǎn)——分析問題，提煉分論點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)際解決問題的思維過程。在分析問題、提煉分論點(diǎn)時(shí)可以采用并列式、層進(jìn)式、對照式等三種常見的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，每一種結(jié)構(gòu)又可以按照是什么、為什么、怎么辦的思路進(jìn)行構(gòu)思。例如以寬容為題寫作一篇議論文，采用并列式的結(jié)構(gòu)，從是什么的角度，我們可以提煉出寬容是一種氣度、寬容是一種智慧、寬容是一種美德三個(gè)分論點(diǎn)。通過這樣方法上的指導(dǎo)后，學(xué)生的寫作思路明顯開闊了，寫作水平逐步提高，學(xué)習(xí)的自信心和積極性也得到了顯著提升。

（四）積極反饋，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感

滿足感是一種令人獲得愉悅、幸福、滿足的強(qiáng)烈積極感受，它來源于欲望獲得后的獎(jiǎng)賞。學(xué)生的滿足感在很大程度上來自于學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)。所以向?qū)W生提供積極的學(xué)習(xí)反饋，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的熱情。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，滿足學(xué)生運(yùn)用新知的愿望。學(xué)生都有把新學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用的生活中的強(qiáng)烈愿望，語文教師可以采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的方式因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。例如剛學(xué)完“通知”這一文體后，筆者就設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：“學(xué)?！翰菸膶W(xué)社準(zhǔn)備組織一次全校性的現(xiàn)場作文比賽，要求每班推薦2名同學(xué)參加，時(shí)間安排在6月30日下午2點(diǎn)至4點(diǎn)，地點(diǎn)在校閱覽室，要求參賽選手自帶文具。請據(jù)此擬寫一則通知。”當(dāng)然在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，第一要注意任務(wù)難度適中，太難或太容易都難以取得預(yù)期的效果;第二要緊扣所學(xué)知識(shí)，貼近學(xué)生生活。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，滿足學(xué)生釋放青春的本性。高職學(xué)生都處于人生的花季雨季成長階段，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以給他們展示自我創(chuàng)建一些平臺(tái)，如舉辦一些學(xué)校層面的文學(xué)活動(dòng)，如寫作、演講、朗誦、辯論和書法比賽等，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與更高級別、更高層次的活動(dòng)，釋放出青春的正能量。

積極評價(jià)學(xué)生的得失，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力強(qiáng)勁持久。教師對活動(dòng)結(jié)果的積極反饋，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國的研究表明，要使學(xué)生取得成功，就應(yīng)該不斷地使他們感覺到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋。[5]當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，哪怕是取得點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)給予肯定，這種肯定可以是口頭的褒獎(jiǎng)，也可以是其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，不拘一格。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折時(shí)，教師可以多使用一些鼓勵(lì)性的、建議性的語言，一方面要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的缺陷和不足，以便學(xué)生明確自己改進(jìn)的措施及努力方向，同時(shí)又要點(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供持久動(dòng)力。

（本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題[課題編號(hào)：130104362]信息技術(shù)環(huán)境下高職語文自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究的階段性成果。）

注釋：

[1]張祖忻：《如何將動(dòng)機(jī)理論整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中》，開發(fā)教育研究，2003年，第2期。

[2]Keller J：Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design，Journal of Instructional Development，1987年，第3期，2-10頁。

[3]Keller.J.M.，&Suzuki，K：Use of the ARCS motivation model in courseware design.In Jonassen，D.H（Ed.），Instructional designs for microcomputer courseware-Hillsdale NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1988年版。

[4]柳延?xùn)|：《基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的CAI課件框架設(shè)計(jì)研究》，黑龍江高教研究，2013年，第3期。

[5]顧芳，王曉，蔣長好，潘勇：《ARCS動(dòng)機(jī)理論及其對開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的啟示》，教育科學(xué)研究，2011年，第12期。

（許小榮 江蘇蘇州 蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 215137）