翟九鳳

【摘 ? 要】 本文就英語教師在課堂巡視中存在的問題作探析，闡述活化巡視策略方法對幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導探究解決問題多起到的促進作用。圍繞傾聽、交流和評價，指出其中的一些問題，旨在為深化師生互動交流提供一定的指導幫助。

【關鍵詞】 初中英語 ? 課堂 ? 巡視 ? 互動

巡視在英語課堂教學中發(fā)揮著不可缺少的重要作用。教師通過巡查發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和不足，通過交流溝通來了解學生學習認知狀況，以客觀、公正的評價來鼓勵他們主動參與課堂互動，利于將他們被動應付學習壓力轉化為積極探索的動力。巡視作為一種師生雙方互動交流，不能停留在形式主義運用上，更應從學生英語學習發(fā)展實際需要中探尋有效的問題破解策略，讓學生在教師的關懷中增強學習認知體驗和潛能。

1. 巡視多傾聽，忌“聞而不理”

日本教育家佐藤學曾說過：“要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生！”在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能使得表達者和傾聽者能心有靈犀地融會溝通，更能體現(xiàn)課程的人文性。傾聽，能使得學生在受到關懷和鼓舞中釋放學習激情，增強學習信心。

在巡視中，教師應多以觀眾、朋友的身份來傾聽他們的表達，多給他們善意的提醒和正確的指導。在教學中，一方面，忌應付式的答應，走馬觀花的巡視，不能真正撲下身子主動融入學生的討論交流過程中，不能真正了解學生的學習所需;另一方面，教師的冷漠態(tài)度容易使得學生喪失學習的激情和信心，增加他們的學習壓力，不利于培養(yǎng)學生良好的人際交往關系。這樣的巡視往往容易產(chǎn)生形式主義，不利于學生主動學習交流。

在巡視多傾聽學生的意見和建議，能使得他們能主動體味師生之間的親密合作中深化感知。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學巡視中，可運用角色扮演的形式，教師不妨以記者和ORBIS doctor來與學生對話交流，圍繞“What do you learn from ORBIS doctor？”和“Do you want to be an ORBIS doctor？”讓學生在教師的巡視指導中深化識記，強化理解感知。

2. 巡視常交流，忌“唱獨角戲”

巡視的根本目的是督查了解，通過師生雙方的彼此互動交流來相互了解，幫助學生在暴露認知感悟思維過程中主動調(diào)整學習策略方法。建立在彼此互動交流基礎上的巡視，對破解啞巴英語教學具有一定的指導推動作用，讓師生之間的關系更為默契和諧。

傳統(tǒng)的課堂教學使得師生角色顛倒，讓學生成為教師灌輸知識的容器，缺少一定的自由和活力。這樣被動應付教學，往往使得學生處于課堂教學的從屬地位。在巡視交流中，一方面，忌“自言自語”，教師不顧學生的學習認知體驗，多以強制性、命令式的口吻指揮學生完成相應的學習任務，讓課堂成為教師的一言堂;另一方面，忌“自由散漫”，完全放手讓學生去交流，教師游離于學生學習之外，變得無所事事，讓課堂成為放牧場。缺少互動交流的英語課堂，不僅會變得死氣沉沉，更容易丟失學生的學習激情和潛能。

在巡視交流中，多從學生的學習認知興奮點和興趣點出發(fā)，多有意接近學生，讓他們在踴躍發(fā)言和大膽表達中不斷增強認知感悟。在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，可要求學生在整體閱讀感知文章表達的“The good character of friends”基礎上，可就“Do you think a good friend is very important for us？ How do we make good friends？”與學生進行主動交流，幫助他們在互動中開闊思維，提高綜合運用能力。

3. 巡視重激勵，忌“模棱兩可”

課堂教學評價的出發(fā)點和落腳點都是為了幫助學生客觀、全面認識和了解自己，提高自主學習和主動探究的能力。英語課程倡導的形成性評價，能改變以結果為主的傳統(tǒng)，幫助學生更好活化認知，調(diào)整學習思維方法。

特別在巡視中，針對學生的學習進步之處，不能僅僅停留在“不錯！”、“Good！”等含糊其詞的肯定上，更應該融入對學生的激勵欣賞過程中。在教學中，跳出這樣的評價模式思維，多給學生自由展示的平臺，能使得他們在收到激勵的過程中增強學習信心。同時，在巡視過程中，可借助一些肢體語言進行綜合運用，像一個點頭微笑、一個肯定眼神、一次熱烈鼓掌等，都能夠讓學生信心倍增，讓他們精神倍爽，滿足他們的心理學習需求。通過這樣的激勵評價，能讓學生透過表揚感受到教師的真誠和關心，讓他們在受到激勵的過程中不斷提高英語綜合運用能力。

總而言之，英語課堂教學中的巡視能使得學生在師生、生生思維靈感的碰撞中不斷深化理解體驗，對活躍課堂教學情境氛圍和體現(xiàn)學生學習主體地位和作用產(chǎn)生一定的積極影響。教師應發(fā)揮主導者角色作用，以創(chuàng)設相互傾聽、相互溝通、相互欣賞的氛圍，讓課堂在議論紛紛和笑聲不斷的過程中綻放活力光彩。

[1] 教育部. 全日制普通高級中學英語課程標準（2013年版）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2013.

[2] 陳靜波. 英語課堂學習活動質量的思考與對策[J]. 中小學外語教學， 2013（01）.