張建風

河北省館陶縣劉堡小學(xué)

讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動探索合作中發(fā)展

張建風

河北省館陶縣劉堡小學(xué)

自主合作探究的學(xué)習(xí)模式又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都得到了發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；活動；探索；合作；發(fā)展

當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。為此，教學(xué)時，我們要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，去體驗數(shù)學(xué)知識形成過程，促進學(xué)生主動發(fā)展。

一、“玩”數(shù)學(xué)——在活動中體驗

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認為，學(xué)習(xí)興趣是推動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一活動最好的辦法是讓孩子盡興“玩”數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致、就會激發(fā)求知欲、形成積極的“心向”。因此，教學(xué)時，教師要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要變化同步的情境，喚起他們學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切感受到“數(shù)學(xué)真奇妙”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)各數(shù)的組成”時，我設(shè)計了“玩數(shù)學(xué)撲克”的游戲。比如鞏固“6的組成”時，同桌兩人拿出每種花色的1-5共20張牌做“兩牌湊6”或“藏牌猜牌”的游戲。這樣，不僅鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，而且讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課上學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。他們在玩中思考，玩中體驗，在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新教材，重視開展數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲豐富多彩，既有傳統(tǒng)“玩"法又有現(xiàn)代游戲規(guī)則：算24點、移火柴、搶“三十”、數(shù)學(xué)迷宮、“拳頭法”“擲骰子練習(xí)+、-、×、÷四則運算”“俄羅斯方塊”等。

二、“做”數(shù)學(xué)——在探索中發(fā)現(xiàn)

“做數(shù)學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認為學(xué)生的實踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件?！白鰯?shù)學(xué)”不僅是指簡單的數(shù)學(xué)操作活動，而且是學(xué)習(xí)者自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的一種動態(tài)過程。如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，創(chuàng)設(shè)多次做數(shù)學(xué)的機會。課始，創(chuàng)設(shè)了一個人人“做數(shù)學(xué)”的情境：讓學(xué)生用分別寫著“2、5、8、-、=”五張卡片，擺出所有可能的減法算式，并用筆記下所擺的算式。同桌兩人既分工又合作，用這五張卡片擺出所有可能的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一個用筆記下所擺的算式，以便匯報。即“28-5=25-8=”“58-2=52-8=”“85-2=82-5=”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較每組兩個算式的不同之處，讓學(xué)生口算出每組前面一道題的結(jié)果。那么每組后面一道題應(yīng)該怎樣計算呢？我們一起進行探究？這樣，把教材內(nèi)容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發(fā)了學(xué)生主動參與探究的熱情，讓“做數(shù)學(xué)”成為促進學(xué)生發(fā)展的原動力。課中“如果遇到個位數(shù)字不夠減時，應(yīng)該怎么辦？你會算吧？”一石激起千重浪，富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，像磁鐵般吸引了學(xué)生，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的題目無法用已學(xué)過的知識解決時，學(xué)生強烈的認知沖突被激活，就在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時，教師又提出：“25-8=？”這道題無法直接口算的，可以借助小棒擺一擺、看誰的方法多？學(xué)生個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中。這樣，通過動手操作、自主探究、合作交流，學(xué)生不僅獲取了知識、發(fā)展了能力，而且還體驗算法多樣化，也感受到成功的愉悅，增強了自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識。課末，設(shè)計一些開放性題目或非常規(guī)題目，讓學(xué)生進行練習(xí)，激活了學(xué)生的思維。實現(xiàn)了認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中真正發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“議”數(shù)學(xué)——在合作中交流

建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學(xué)生構(gòu)建自己的知識。”因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使學(xué)生主動地去構(gòu)建。如一位教師教“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”時，即：28+15=教師先讓學(xué)生獨立思考，進行嘗試，并想一想你是怎么算的，鼓勵學(xué)生能否應(yīng)用多種方法，然后在小組內(nèi)進行交流，最后指名匯報。

生1：28+15=20+10=308+5=1330+13=43

生2：28+15=28+2+13=43

生3：28+15=30+15-2=43

生4：28+15=28+12+3=43

生5：28+15=25+25+3=43……

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認為好的方法，還可以讓一些學(xué)生再談一談別人的方法對自己的幫助，這樣安排，使每個學(xué)生都有說的機會，在合作交流、思維碰撞過程中，使學(xué)生體驗算法的多樣化，感受與同學(xué)交流的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生口算能力與思維能力。

四、“用”數(shù)學(xué)——在應(yīng)用中拓展

《新課標》指出：要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。把數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學(xué)生把所學(xué)知識掌握得更熟練、更透徹，也使學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了“利息”后，讓學(xué)生回家?guī)蛬寢屗阋凰悖核诠ど蹄y行存有二萬元錢，一年期，到期后連本帶息可領(lǐng)回多少錢？又如，在教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”后，教師設(shè)計了這樣的題目：“三八”婦女節(jié)到了，小強想買一束鮮花獻給媽媽，花店里玫瑰每枝1.5元，康乃馨每枝0.8元，百合花每枝2元，小強只有10元錢，應(yīng)該怎樣配一束滿意的鮮花？請大家?guī)蛶退?。學(xué)生通過獨立思考，小組討論交流，出現(xiàn)許多的方案，感受解答策略的多樣化，體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。