白中秋

河北省趙縣第三中學(xué)

淺論初中生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

白中秋

河北省趙縣第三中學(xué)

由于受升學(xué)考試、教育觀念等方面的影響，初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)普遍地存在著講授內(nèi)容多，學(xué)生思維少；講授時(shí)間多，學(xué)生自學(xué)少；教師單一講授多，其它輔助手段少等現(xiàn)象。這些都一定程度上窒息了歷史學(xué)科的生機(jī)與活力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。因此，改進(jìn)能力培養(yǎng)的方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為歷史教學(xué)中亟待解決的重要課題。

初中歷史；學(xué)習(xí)能力；思維能力

在初中歷史學(xué)習(xí)階段，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！边@就要求我們教師必須在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面同時(shí)下功夫。我認(rèn)為對(duì)初中學(xué)生在歷史方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾種能力：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文引言的閱讀理解能力

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維的原動(dòng)力。高超的課文導(dǎo)入藝術(shù)能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就變成了愉快的事情，就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。因而要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文引言的閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力。

該課的引言引用了毛澤東的《長征》詩，課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者首先讓學(xué)生朗讀這首詩，然后讓他們找出詩歌中所提到的地名。再讓學(xué)生思考這些地名與詩歌的題目之間的關(guān)系。學(xué)生通過閱讀能很快找到五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山這些地名，也能分析得出這些地名都是紅軍長征中經(jīng)過的地方。這樣通過對(duì)引言的閱讀和思考，學(xué)生很快就能夠記住本節(jié)課的中心課題是長征。隨后，筆者指出詩歌中提到的這些地名只是紅軍長征途中經(jīng)過的千山萬水中的一部分，接著筆者創(chuàng)設(shè)一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思考：紅軍為什么要進(jìn)行長征呢？紅軍長征除了詩歌中提到的地方外，還經(jīng)過了哪些地方？紅軍長征渡過了幾條江河呢？紅軍長征走過了多少個(gè)省份？經(jīng)歷了怎樣的艱難險(xiǎn)阻？紅軍為什么能取得長征的勝利？這樣通過對(duì)課文引言的閱讀，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，也使得學(xué)生迫不及待地帶著問題去閱讀課文，從而使課堂教學(xué)很順利地轉(zhuǎn)入下一進(jìn)程。

二、加強(qiáng)對(duì)史料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開史料，運(yùn)用史料作為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和辨別能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。教材運(yùn)用大量的史料，讓學(xué)生明白現(xiàn)在所學(xué)的歷史知識(shí)，并不是憑空而來，而是根據(jù)來源于過去遺留下來的各種史料這些歷史證據(jù)建構(gòu)起來的。

教材中正文部分是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要閱讀材料，怎樣依托教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技能、理解其潛在意義呢？

課文的正文分成兩大部分：一是長征的開始和遵義會(huì)議，二是長征的勝利。這兩部分內(nèi)容把紅軍長征的起因、過程中發(fā)生的重大事件、最后的結(jié)果以及長征的歷史意義都交代得非常清楚。學(xué)生完全可以自己進(jìn)行閱讀，把握一些關(guān)鍵詞，從而掌握一些基本的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，僅僅靠學(xué)生自己的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟他們要簡要概括并敘述長征過程還是有一定的難度，對(duì)過程中出現(xiàn)的有些現(xiàn)象也很難深入理解。因此，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，筆者把該課的基本知識(shí)點(diǎn)全部羅列出來，讓學(xué)生掌握長征的原因，開始的時(shí)間、地點(diǎn)，遵義會(huì)議召開的時(shí)間、取得的重要成果及歷史意義，長征結(jié)束的時(shí)間和標(biāo)志，以及長征的歷史意義。隨后，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入拓展，積極思維。如：遵義會(huì)議為什么是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？為什么要用“生死攸關(guān)”這個(gè)詞語？啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀。學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的再次閱讀與分析，能夠概括出結(jié)論：長征開始后，紅軍遭到敵人的圍追堵截。他們拼死英勇沖殺，雖然沖破了敵人的四道封鎖線，但人員已損失過半，而且敵人在紅軍要去的湘西路上已經(jīng)布好了陷阱，等著紅軍前去。紅軍處在了生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻。在這樣的時(shí)刻，紅軍改變計(jì)劃，奪取遵義并及時(shí)召開會(huì)議，起到了至關(guān)重要的作用。因而說遵義會(huì)議挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這樣，教師在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文正文的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步分析，層層深入，培養(yǎng)其閱讀和分析能力，使其能從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，領(lǐng)悟規(guī)律，形成能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題的能力

用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)看問題，是學(xué)習(xí)歷史必備的素質(zhì)。其中的一些重要觀點(diǎn)如：時(shí)代觀點(diǎn)、階級(jí)觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)。這就要求我們站在歷史的角度，從當(dāng)事人的立場看問題，而不能以一個(gè)現(xiàn)代人的視角看問題。如對(duì)岳飛的忠君、宋江的接受招安，很多學(xué)生不能理解。這就需要教師把封建文化的相關(guān)資料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生排演歷史劇，進(jìn)入歷史的教學(xué)情境，了解這些人物的時(shí)代、階級(jí)局限性，使學(xué)生更懂歷史。還有學(xué)生絕對(duì)的把某個(gè)人物定為好人或壞人，或把某個(gè)事件絕對(duì)化。如看不到戰(zhàn)國在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的作用，魏晉時(shí)期在文化上的巨大貢獻(xiàn)；對(duì)秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正確的評(píng)價(jià)等等，這需要我們?cè)谡莆沾罅渴妨系那疤嵯?，以理服人，讓學(xué)生有明確的立場、觀點(diǎn)。

初中生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。廣大教師要解放思想，更新觀念。當(dāng)前在歷史課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的“以講為主”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生當(dāng)做轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，注重構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力，注重學(xué)法的指導(dǎo)，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。只要研究學(xué)生實(shí)際，切實(shí)落實(shí)新課程理念，正確處理教育、教學(xué)中的新問題、新情況，把培養(yǎng)學(xué)生能力當(dāng)作教學(xué)的核心，就一定能開創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。