陳海燕

河北省承德市雙橋區(qū)大石廟中心小學(xué)

有效評價，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

陳海燕

河北省承德市雙橋區(qū)大石廟中心小學(xué)

評價是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們要使用正確、合理的評價方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價呢？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、不同的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)不同

多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。在教學(xué)中，我們應(yīng)該樹立這樣的學(xué)生觀，教師在評價學(xué)生時“多一把衡量的尺子”，不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

平時教學(xué)中，我把學(xué)生分為三個層次：a（學(xué)優(yōu)生）、b（中等生）、（學(xué)困生）。針對不同層次的學(xué)生我提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我設(shè)計了下列問題：1、如果要把這些圓畫下來，你有什么辦法？（b，c層同學(xué)回答）；2、如果手中沒有圓規(guī)，又急于畫個標(biāo)準(zhǔn)的大圓，該怎么辦？（a層同學(xué)回答）。這樣的教學(xué)有效的克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)更具有人性化、彈性化的特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學(xué)、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價會有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

例如，在教學(xué)《長方形的面積》一課時，我先出示兩個圖形讓學(xué)生比較面積的大小。有的同學(xué)用割補(bǔ)法把兩個圖形重疊起來比較，還有的用1平方厘米的單位進(jìn)行測量，我對學(xué)生的做法給予肯定的同時，又提出新問題：“要想知道學(xué)校操場的占地面積以及我們祖國領(lǐng)土的面積還能用這樣的方法嗎？”同學(xué)們認(rèn)識到這種方法太麻煩，也不實際，我接著鼓勵學(xué)生：“那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？”同學(xué)們利用手中的長方形主動探究，積極思考，討論交流，最終得到了長方形面積的計算方法。在這個教學(xué)過程中教師用富有激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學(xué)生，能夠促使學(xué)生不斷地嘗試，不斷地創(chuàng)新，從而提高實踐動手能力，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正張揚(yáng)學(xué)生的個性。

三、評價要發(fā)揮激勵作用

著名教育家第多斯惠說：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地認(rèn)識自己和準(zhǔn)確地把握自己，通過自我激勵、自我完善，從而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師客觀、正確的評價能促進(jìn)學(xué)生健康、高效的成長，能把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來。

我在教學(xué)“雞兔同籠”時出現(xiàn)了一個這樣的問題：雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？正當(dāng)學(xué)生討論交流時，有一個學(xué)生說：“這樣想太麻煩了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一愣，隨之心中一動，并誠心邀請他走上臺進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳，這就簡單了?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。隨著討論的進(jìn)行，大家明白22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6（只），而雞的只數(shù)是16-6=10（只）。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。

四、充分發(fā)揮延緩評價的作用

以前在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確，而對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就失去了思考探究的時間和空間，這時的課堂變成了優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺；有的學(xué)生回答問題錯誤，教師會馬上予以否認(rèn)，長此以往，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不善于深入思考問題，只等正確答案，課堂上很難出現(xiàn)暢所欲言的教學(xué)場面。所以，教師課堂上評價不宜太早，要充分發(fā)揮延緩評價的作用，給學(xué)生更多的機(jī)會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

例如，在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時，我給學(xué)生出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)有規(guī)律排列。同學(xué)們經(jīng)過片刻的思考和小組交流，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……；第二個學(xué)生又想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個數(shù)重復(fù)相加為后個數(shù)。出現(xiàn)這兩種答案，對于孩子們來說，已經(jīng)很不錯了，但我沒有急于評價總結(jié)，這時，我班一位平時學(xué)習(xí)自信不足，成績一般的學(xué)生，悄悄地舉起了手，看到他舉手，我很高興，親切的問：“你還有什么問題嗎？”他站起來說：“我想填1、2、4……”，頓時，全班哄堂大笑，孩子害羞得埋下了頭，我又說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”這位同學(xué)慢慢地抬起頭說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律。”說得多好??！簡單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，孩子們的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。下課鈴聲響了，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

有效評價在教學(xué)中起著催化劑的作用，評價不僅要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，我們教師在教學(xué)中要通過正確、合理的評價激發(fā)學(xué)生的潛能，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。