張強(qiáng)

河北省邯鄲縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

張強(qiáng)

河北省邯鄲縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑仍是教與學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式。教師應(yīng)該懂得學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。教師的教學(xué)任務(wù)就是把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文本，與文本的作者對話，與大師們進(jìn)行溝通，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與知識積累，深入解讀文本意義，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和人格修養(yǎng)。

一、實(shí)施有效教學(xué)策略是構(gòu)建課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的首要條件

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新要有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，需要教師具有教學(xué)專業(yè)知識和技能，需要教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)智。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法往往成為教師駕御課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)。如果都按照教師事先設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué)，那么只能重復(fù)過去那種靜態(tài)的沉寂與單一的課堂教學(xué)模式。

在這方面筆者有深刻的體會。在開始教書的時候，害怕學(xué)生提問，一旦學(xué)生提出自己沒有準(zhǔn)備的內(nèi)容，就手足無措。教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得也不輕松。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)照下，我的教學(xué)思想有了根本的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的時候，放心大膽地讓學(xué)生提問題，指導(dǎo)學(xué)生探究，直至解決問題，遇到自己一時半會解決不了的問題，留待課后和大家一同查找資料，問題搞懂了，再和學(xué)生探討。組織課堂教學(xué)，駕御課堂能力，這是現(xiàn)代教師應(yīng)該具有的重要素質(zhì)。不然就不可能有課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，也不會有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但凡高明的教師組織課堂教學(xué)都是讓充分學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式，教學(xué)手段非常新鮮，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也生動活潑，真正把語文課上成了有語文味的課。

二、激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容

教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改變過去那種教師主宰，學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。

同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的老師去組織，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有很大的差別。有的老師善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一下子就把學(xué)生引入教學(xué)情境，有的老師駕御課堂能力不足，讓學(xué)生感到不知從何說起，索性一人說了算，又滑到陳舊的教師主宰課堂的老路上去，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新變成了一句空話。教學(xué)理念先進(jìn)的老師，總是駕輕就熟，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)成為輕松愉快的事情，教師也表現(xiàn)出一種教學(xué)智慧。一位老師教學(xué)《紅樓夢》節(jié)選《訴肺腑》，采用突破一點(diǎn)，帶動全篇的做法，學(xué)生合作學(xué)習(xí)十分投入。教者抓住文中寶玉的一句話“你放心”，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，老師設(shè)計了這樣的問題：林黛玉有什么不放心的？一下子激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，在學(xué)生發(fā)言的過程中，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提醒學(xué)生從黛玉的處境、內(nèi)心情感方面考慮。經(jīng)過討論以后，學(xué)生紛紛發(fā)言，成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。學(xué)生討論完以后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生思考寶玉要黛玉放心什么？學(xué)生又一次展開討論。最后老師讓學(xué)生體會“你放心”三個字應(yīng)該怎么讀，才能傳達(dá)出人物的內(nèi)心情感。這三個字語雖淺，意無窮，包含萬語千言。這三個字在黛玉聽來猶如轟雷掣電，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。這種讓學(xué)生從文本中找答案，深入探討文本意義，使得老師駕御課堂、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了根本的轉(zhuǎn)變，讓語文課堂呈現(xiàn)出生命活力，真正構(gòu)建了富有生命力的課堂教學(xué)體系。這是新課程教學(xué)理念帶來的課堂教學(xué)的根本變革。

三、養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，是促進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的動力

語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這話很有見地。我們每上一堂課，總有這樣或那樣的不足，僅僅滿足于表面上的完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從深層次思考，還有沒有改進(jìn)的地方。筆者認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)包括兩個方面：

一是教師對教材的處理是否恰當(dāng)，有無提高的地方?，F(xiàn)在好像大家對于拓展課文，延伸學(xué)習(xí)很感興趣，幾乎每一次公開課都有延伸閱讀的環(huán)節(jié)，但是不是每一節(jié)課都處理得很好呢？有的甚至還沒有弄懂文本意義，就脫離課本大話西游，把語文課上成了影視評論課。課程改革的目標(biāo)應(yīng)該是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！蔽覀冊谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有沒有處理好延伸拓展的問題？這用是我們反思的一大焦點(diǎn)。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果如何。學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會反思，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)得失，特別是學(xué)習(xí)方式是否有所轉(zhuǎn)變，是不是適應(yīng)老師的教學(xué)，甚至還可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的提高。因此有人說得天下英才而教之，此人生一樂也。當(dāng)然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向全體，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，這也是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。

只有課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文教師不僅要教書，更要教會學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！笆箤W(xué)生具有教強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，這樣才能“為造就時代所需要的多方面的人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力”發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的作用，開創(chuàng)語文教學(xué)美好的未來。