魏敏

河北省邯鄲市邯山區(qū)育德路小學

網(wǎng)絡環(huán)境下低年級識字課新型教學模式

魏敏

河北省邯鄲市邯山區(qū)育德路小學

當今社會，信息技術的浪潮已經(jīng)席卷全球。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡化、智能化，這使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。

在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復再現(xiàn)學習內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡環(huán)境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對傳統(tǒng)識字教學的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡環(huán)境下識字教學的模式。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始，，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學習和生活聯(lián)系起來，他們的學習勁頭就更高了

2.自主識字，滲透學法。

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！毙抡n標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景?！苯虒W中，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養(yǎng)學生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發(fā)自主學習的積極性。另外學生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”“揚”與“場”“遲”與“尺”“”還有編兒歌，組詞造句等等。對學生說出的識字方法，老師要及時的總結和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，還不露痕跡地給學生滲透了學習的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

3.游戲鞏固，說話練習。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學生對單個生字的認識，然后又用開火車的形式來檢查個別同學的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個感性的認識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認識，有了單個生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準確地讀出了詞語。于是我又設計了給商品貼商標的游戲：我隨機出示相關的商品實物，然后讓學生舉起相應的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個商品，學生就說：我買到了“”?；蛘哂械耐瑢W說：“我想買”“?！备贿M行游戲說話的鞏固練習。有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習，更能主動地輕松地快樂地鞏固學習的生字，心情愉悅地完成了學習的任務了。

4.拓展閱讀，知識整合。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂嵤┬抡n程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。識字教學不單只在語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認識的多字里。假如把課本看成是語文教學的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點的。所以在識字教學中，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風格和特點，尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來，活動起來。讓學生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實基礎。