楊艷玲

石家莊市鹿泉區(qū)實驗小學

談語文識字教學的方法

楊艷玲

石家莊市鹿泉區(qū)實驗小學

小學語文教學承擔著多項任務，如思想品德教育，審美教育，語言訓練，閱讀訓練，古文欣賞，寫作訓練等，但識字教學是主要任務，也是學好其他課程的基礎。因為它不僅關系到學生一生的學習及工作，也是衡量教師教學水平的重要方面。目前，中央電視臺組織的全國漢字聽寫大會，引起了全國各界的廣泛關注。這說明，漢字的書寫、掌握、理解、運用已上升到國家層面。當前的高考改革，要提高中文要求及分數(shù)，降低外語要求及分數(shù)，也體現(xiàn)了國家對漢字、漢語的重視。所以識字教學必須引起每個教師的高度重視。

識字教學；小學語文；方法；結合

在用心領悟新教材時，感到新教材不能用光靠老師的教老方法，要引導學生學會識字的一些方法，變“教”為“學”，達到讓學生自覺地、自主地去識字。因而在教學實踐中，我注重運用靈活多樣的教學方法和手段促進識字教學，特別是把識字放在在具體的語言環(huán)境中教學；把識字與認識事物結合起來教學；把識字與音、形、義結合起來，效果明顯。在識字教學中，引導學生運用“聯(lián)想”、“比較”去識字，讓學生人人動眼、動腦，個個動手、動口。這樣激發(fā)了學生識字興趣，培養(yǎng)了學生的識字能力，完成新課標的要求。

一、讓學生感興趣

興趣是最好的老師，如果學生對識字學習沒有興趣，那一定是學不好的。如何培養(yǎng)興趣呢？我覺得應讓孩子享受到成功的喜悅。這就要求我們在教學中運用多種方法，調動學習多種感官的參與，用賞識的方法去教育學生，鼓動學習。例如：開展快樂游戲，利用學生喜聞樂見的猜字游戲、組合生字、找朋友……在歡樂的氛圍中學習生字；開展競賽，比一比、賽一賽等方式來調動學生學習的積極性。這樣內容豐富多彩、形式多樣，學生才能達到預期的教學效果。

二、教給學生正確的識字方法

我們每做一件事都要考慮步驟，只有掌握正確的方法，才能更快地學會生字。因為“磨刀不誤砍柴工”嗎！首先老師引路，教給學生認字方法。從音、形、義三個方面進行理解，使學生不但知其形，更知其義。從生字的構字特點去把握：利用形聲字、會意字的特點去識記，可以進行加一加、減一減、換一換、猜一猜、順口溜……的形式?？傊靡磺锌梢岳玫牡姆椒?。其次給予學生足夠的空間去交流、識記，做到放失得當。讓學生把自己的方法和大家一起交流，取長補短，以達到最佳的識記效果。最后學以致用，利用生字進行組詞、擴詞、造句練習，不但鞏固生字，而且增強學生表達能力。

三、培養(yǎng)良好識字素養(yǎng)

許多教育家要求語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責任感、正確的情感態(tài)度和價值觀。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環(huán)保意識；學習“愿”時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現(xiàn)自己的愿望。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

四、識字與語言環(huán)境相結合

1.識字與直觀事物相結合。

漢字與具體事物有天然的聯(lián)系。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的模仿，如 “羊”“山”“水”“日”等。根據漢字的這一特點，識字要從字形聯(lián)系到具體事物，進而從具體到一般全面掌握該字。教學時，可采用實物、模型、標本、課件展示，或用動作表示、語言描繪等手段。如教《天窗》這課時，其中有一個多音字“藉”，同時，這個字又和“籍”是形近字。因此，在教學時，我引導學生從字形來區(qū)分兩個字，“藉”常組詞“狼藉”，“籍”常組詞“書籍”。狼是在草原上奔跑，因此是草字頭；而古代書籍大多是用竹簡串聯(lián)起來的，因此是竹字頭。這樣從字形到字義，從具體到抽象，從個別到一般，就掌握了字形、字音、字義。

2.識字與生活相結合。

學習的外延是生活。因此，識字教學應緊密聯(lián)系生活，從生活中汲取營養(yǎng)，多多識字。生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。我們要利用學生生活中的有利因素，使學生形成識字的興趣。比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材。校園里，校名、校訓、《小學生守則》、班級名、課程表、墻報、宣傳欄、標語“”都是識字的好素材、好途徑。讓學生在有意注意和無意注意中一舉兩得。另外，讓學生閱讀一些適宜的課外讀物，從而更加主動地識字。

3.識字與寫字相結合。

高年級識字寫字教學要引放適當、應該有針對性。學生通過前幾年的學習，已經具備了一定的獨立識字的能力，識字時我們可以先放手學生自學，在學生自學的基礎上，老師進行檢查，檢查的過程就可以對多音字、難讀準的字或易混的生字進行指導。寫字也一樣，在教學中老師可以就難寫的字，易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規(guī)律認記生字。課堂也要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。同時適當提高寫字速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。教師可以利用各種活動，調動學生的寫字的積極性，如舉辦寫字競賽，組建書法興趣小組，每周舉辦作業(yè)展等。讓學生在活動中受到熏陶，受到感染，認識到寫字的重要性，從而對寫字產生濃厚的興趣。