冷向娟

河北省圍場縣回民小學(xué)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的口語交際訓(xùn)練

冷向娟

河北省圍場縣回民小學(xué)

口語交際能力，可以說是每一位現(xiàn)代公民都應(yīng)該具備的語文基本能力，也是未來社會(huì)對人才素質(zhì)的新需求。一個(gè)人的口語交際能力，不僅有可能影響到他今后所從事的事業(yè)的成敗，甚至還會(huì)關(guān)系到他一生的命運(yùn)?？谡Z交際滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師其實(shí)可以創(chuàng)造性的利用多種途徑為學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和情境，從而使學(xué)生的口語交際能力得到明顯的提高。而口語交際能力提高了，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

小學(xué)語文；口語；訓(xùn)練

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確把握了語文教育的特點(diǎn)，從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出了階段目標(biāo)要求，也指明了語文課程的發(fā)展方向。在這一新理念的指導(dǎo)下，很多教師都積極投身于新課程實(shí)施過程中豐富的語文教育教學(xué)實(shí)踐，全面把握、訓(xùn)練和評價(jià)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，我在這些方面也做了一些嘗試，尤其是通過不斷的實(shí)踐和反思，我漸漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，只注重書面知識的弊端，切實(shí)重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，從而更加有效的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

口語交際能力，可以說是每一位現(xiàn)代公民都應(yīng)該具備的語文基本能力，也是未來社會(huì)對人才素質(zhì)的新需求。一個(gè)人的口語交際能力，不僅有可能影響到他今后所從事的事業(yè)的成敗，甚至還會(huì)關(guān)系到他一生的命運(yùn)。也正因如此，越來越多的國家開始重視語文學(xué)習(xí)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。早在10年前，美國就有近300所大學(xué)設(shè)有“聽說系”或“口語系”，舌頭、美元和電腦被視為賴以生存和競爭的“三大戰(zhàn)略武器”。而我國教育長期以來忽視聽說訓(xùn)練，青少年口語交際能力普遍較低，這不能不說是傳統(tǒng)教育的一大失誤。

為了走出傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視口語交際訓(xùn)練的誤區(qū)，我在自己的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠按照新課標(biāo)的要求，突出口語交際能力培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力進(jìn)行系統(tǒng)全面的訓(xùn)練，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，以主動(dòng)適應(yīng)未來開放性的社會(huì)環(huán)境。現(xiàn)在我就將一些比較有效的訓(xùn)練方法總結(jié)如下：

一、結(jié)合作文學(xué)習(xí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

當(dāng)前，很多小學(xué)生作文學(xué)習(xí)不得法，學(xué)生常常感到無話可說，無處下筆。這完全是傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視孩子作文前形態(tài)的發(fā)育而造成的。教育心理學(xué)家認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)寫作，一般都要經(jīng)歷聽、看、做、想——說話——寫作的過程，生活積累越豐富，口語表達(dá)發(fā)展得越充分，書面表達(dá)及寫作就越容易掌握。因此教學(xué)中應(yīng)努力遵循說與寫相關(guān)相同的語言規(guī)律，在全書內(nèi)容和體例上使不同形式的聽、看、說、讀、想相互交叉、滲透和整合，把作文學(xué)習(xí)過程與日常生活交際緊密結(jié)合，擺脫為學(xué)作文而學(xué)作文的空對空訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)和刺激學(xué)生的交流欲望，使他們在寫作前先充分地說，從而進(jìn)一步達(dá)到使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，從而自然進(jìn)入作文狀態(tài)，輕松地“我手寫我心”。

怎樣在寫作前讓孩子充分地說呢？讓孩子們說些什么呢？比如，我再指導(dǎo)學(xué)生些“我最敬佩的一個(gè)人”時(shí)，就先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分地說。首先我讓孩子們說一說。通過這些說的過程，學(xué)生們知道了寫作的內(nèi)容其實(shí)就是自己平時(shí)看到的、聽到的、也就是自己身邊的生活。所謂寫作文，就是把生活的內(nèi)容通過文字的形式表現(xiàn)出來。既然生活是自己所熟悉的，寫起來還能有什么困難呢？無非是寫之前現(xiàn)在腦子里想象怎樣安排材料罷了。

由于這樣地說充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和傾訴欲望，他們有在交流中極大的表現(xiàn)了自己，豐富了自己，滿足了自己，所以，為他們在交流中學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)選材，最終學(xué)會(huì)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、既“教”又“練”，“教”“練”并重

在對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練方面，要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)，細(xì)化分解語文教材中有關(guān)口語交際和作文訓(xùn)練的內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)針對性、實(shí)用性極強(qiáng)的說寫小專題，把聽說技巧、寫作方法、趣味閱讀和動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)地融合在一起，尤其是設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新訓(xùn)練，題型新穎，形式多樣，注重學(xué)生與家長和老師的交往互動(dòng)，注重語言積累，感悟和運(yùn)用，注重想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有較強(qiáng)的可操作性。引導(dǎo)學(xué)生一步一步在學(xué)中練、練中學(xué)。并在不同的學(xué)段各有側(cè)重，同時(shí)又相互聯(lián)系與補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)與新課程并行的循序漸進(jìn)、科學(xué)完整的小學(xué)生口語交際與作文能力訓(xùn)練體系。

三、結(jié)合閱讀理解進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

重視課堂討論。課堂討論作為課堂教學(xué)的一種方式，越來越受到廣大教師的青睞。它以其互動(dòng)性和互補(bǔ)性，促使師生、生生的各種思想、觀點(diǎn)和見解相互撞擊，相互啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生出更多的新思想、新觀點(diǎn)和新見解。因此，課堂討論便以其獨(dú)特的優(yōu)勢走進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的陣營，并逐漸成為自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。

比如在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時(shí)，這課講的是孤兒院里一個(gè)十一二歲的男孩阮恒為受傷的同伴獻(xiàn)血，但又怕自己死去而十分傷心的事。輸血過程中小男孩非常傷心，但當(dāng)他聽了女醫(yī)生的解釋后，立刻停止了哭泣。對此，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“阮恒輸血時(shí)那樣痛苦傷心，聽了醫(yī)生的談話后卻立即停止了哭泣。想一想，醫(yī)生會(huì)說些什么話來勸慰他呢？”學(xué)生討論這樣的問題，一定會(huì)談得深刻、具體，因?yàn)樗麄兊哪挲g與阮恒相近，他們在生活中有類似的經(jīng)歷，所以他們能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的聯(lián)想和想象。

口語交際滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師其實(shí)可以創(chuàng)造性的利用多種途徑為學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和情境，從而使學(xué)生的口語交際能力得到明顯的提高?？谡Z交際能力提高了，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。