張靜

【摘要】新課改的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本文從學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生需求、學(xué)生的奇思妙想、學(xué)生問題等四個方面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】課堂;學(xué)生;表現(xiàn);需求;問題

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

新課改的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這是新課改的理念之一，要做到這一點，就要聚焦課堂，充分關(guān)注學(xué)生。

一、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

你是否在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時不專心，有時做小動作，甚至有時和你唱反調(diào)呢？此時我們通常的做法是：某某同學(xué)請你認真聽，或是某某同學(xué)你如果坐著不舒服就請你站著聽課等。而一次意外的發(fā)現(xiàn)使我明白了學(xué)生的這些細節(jié)背后蘊藏的卻是他們最真實、最原始的想法。作為教師如果能關(guān)注到學(xué)生這些細小的表現(xiàn)，了解他們的想法，再根據(jù)情況隨機改變自己的教學(xué)行為，就有可能起到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“位置與順序”時，學(xué)生掌握了“前后、左右、上下”等位置關(guān)系后，我便領(lǐng)著學(xué)生做起了“聽口令”的游戲：老師報哪個方向，學(xué)生就指哪個方向，看誰反應(yīng)快。但看來這個游戲有點簡單，老師說哪，學(xué)生就能指哪，動作整齊劃一。才一小會兒，我就發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生對這個游戲不感興趣，有時還調(diào)皮地反其道而行之。我想用眼神制止他這種搗亂行為，可調(diào)皮的他依然我行我素。我停下來，親切的問：“你怎么了？”沒想到他站起來說：“張老師，我覺得反著做更有意思！”我心里一靜，想：既然學(xué)生已經(jīng)掌握了位置關(guān)系，反過來做游戲，豈不是更有挑戰(zhàn)性嗎？我馬上讓學(xué)生反過來做游戲，接著同學(xué)們玩得很投入。這節(jié)課就這樣又掀起了一個高潮。

二、滿足學(xué)生需求

在課堂上，學(xué)生想要知道什么問題，而怎樣去知道，這在他們的小腦袋瓜里有許多種不同的方法想去嘗試，教師能不能最大限度滿足學(xué)生的這些需求，是教師能否關(guān)注學(xué)生的一種重要體現(xiàn)。

教學(xué)《秋葉飄飄》這首兒歌時，我與學(xué)生一起總結(jié)出秋葉像蝴蝶、秋葉像電報后，我又讓學(xué)生插上自由的翅膀想象一下，秋葉還像什么？學(xué)生經(jīng)過討論后紛紛說：“秋葉像紅紅的蘋果”“秋葉像飛來飛去的小鳥”等許多精彩有趣的比喻，但小朋友們高高舉起的小手還是不愿意放下，為了進行下面的內(nèi)容，我說：“小朋友們說得都很精彩，放下你們的小手，我們接著學(xué)習(xí)，好嗎？”許多學(xué)生都放下了手，準備聽課。但是我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生極不情愿放下了手，嘴里面還在嘟嘟囔囔。于是我走過去摸著他的頭說：“你還想說什么呢？”他迫不及待地站起來說：“秋葉像小朋友的手。我還可以到外面去撿一片像小朋友手的樹葉?！彼痤^滿懷期待的看著我，等著我的同意。我說：“好吧。”他高興地連蹦帶跳地向教室外面跑去。眨眼的工夫，他從外面撿來了一片楊樹葉子。他得意地說：“老師，你看它像小朋友的手吧！”他高高舉起讓其他同學(xué)看，其中一位學(xué)生說：“秋葉像小朋友的手，也像老師的手?！甭牐嗝疵烂畹木渥友?！又有一位學(xué)生大膽發(fā)言：“老師，我們來比一比誰的手巧，能使秋葉變得更美麗?！痹谡鞯梦业耐庵螅瑢W(xué)們紛紛走出教室撿來落葉，給它們裝扮。在一種開心、愉悅的氛圍中，裝扮樹葉的活動結(jié)束了。學(xué)生一個類似玩笑的要求，使這堂課完全打破了原有的計劃。但又是這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也讓我再一次的感受到學(xué)生身上那不可估量的創(chuàng)造力。

三、充分欣賞學(xué)生的奇思妙想

作為教師應(yīng)該了解到學(xué)生眼里的世界與成人眼里的世界是不一樣的。學(xué)生有時會有很多奇怪的想法，這些想法可能對我們來說有點滑稽，但體現(xiàn)了學(xué)生們可貴的思維。如果老師能夠欣賞學(xué)生的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，還能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力。

在一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我為了培養(yǎng)學(xué)生能在實際生活中用數(shù)的能力，讓學(xué)生從不同的角度來說數(shù)。首先說的數(shù)是8。學(xué)生說：“我有8枝鉛筆”“我有8個蘋果”等。接著又說4，學(xué)生說：“教室里有4個盆子”“2+2=4”“4是8 的兒子！”，頓時，同學(xué)們哄堂大笑，而我卻用欣賞的口吻說：“你的回答總是讓人吃驚，那你能不能告訴大家，4為什么是8的兒子呢？”他說：“4是8的一半，4就是8的兒子。”“那4的兒子又是幾呢？”我接著問他。他說：“4的兒子是2 ，2的兒子是1。”

雖然這位學(xué)生的話有些經(jīng)不起推敲，但我沒有去深究，而是把最具有分量的智慧之花獎給了與眾不同的他。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在教學(xué)中要以表揚和鼓勵為主， 對每個問題、每個學(xué)生不可輕易否定，不隨便說“錯”。教師還要承認學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一點進步。只有進行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

四、重視學(xué)生的問題

學(xué)生提問不能受到應(yīng)有的重視，就會影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣，也許會從此失去提問的勇氣和積極性，成為一個不愛思考的人。如果教師重視學(xué)生的問題，就能保護好學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，也能使學(xué)生在心理上得到尊重。

上《四季》一課時，老師說：“春天來了，草芽尖尖的，小鳥也飛來了，小鳥會對草芽說些什么呢？”學(xué)生的回答精彩有趣。這時，老師又問：“你們還能照老師的樣子提出什么問題呢？”這一下，學(xué)生思維的閥門打開了，教室里議論紛紛。“青蛙跳上荷葉，會對荷葉說些什么呢”“冬天過去了，會對春天說些什么呢？”“秋天來了，會對夏天說些什么呢？”“冬天會對雪娃娃說些什么呢？”聽！多么具有童趣的問題呀！多么具有創(chuàng)造力的問題呀！如果教師不啟發(fā)學(xué)生提問，不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們會相信學(xué)生的想象力和語言表達能力有這么豐富嗎？通過讓學(xué)生自主提問，激發(fā)了學(xué)生的思維源泉，把一首兒歌變成了一則富有童趣的童話劇。

在課堂中，只要我們關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，滿足學(xué)生的需要，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題意識，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一點變化，我們的課堂就會煥發(fā)出新的生命力，學(xué)生就會成為課堂的主人。

（編輯：龍賢東）