馮薛權

【摘要】怎樣提高學生的綜合素質？教師要創(chuàng)設學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性。課上要給學生提供質疑問難的機會，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生在積極主動的活動中獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】學生;語文;綜合素質

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在當今科技文化各種信息不斷涌現(xiàn)的時代，學生們不僅要有廣博的知識，更重要的是具備多種能力。所以，中學語文應在提高培養(yǎng)學生獨立獲取知識，分析和解決問題的綜合素質上下功夫。那么，怎樣提高學生的綜合素質呢？

一、要激發(fā)學生的興趣

興趣是學生學習的基礎，是獲取知識的開端，是學習的動力，學生對學習只有產生了濃厚的興趣，才會不由自主地積極參與到教學中來，眼看，耳聽，口述，徜徉于知識的歡樂海洋中，進入求知的佳境。同時，也能使學生的質疑問難能力、獨立思考能力、積極活動能力和創(chuàng)造能力有所提高。如教授《死海不死》一課時，提出：即是“死海”，為什么又“不死”呢？不是很矛盾嗎？這么一來，學生便產生了很大興趣，“死海不死”中的兩個“死”含義卻大不相同，它們從不同的角度來揭示死海的特征。全文圍繞死海的“死”與“不死”展開說明，先說“死?！钡摹八馈?，再重點說死海的“不死”，標題設計新穎、巧妙、引人入勝。

激發(fā)了學生的興趣，那么學生的積極性充分調動起來了，這是質疑問難能力、獨立思考能力、積極活動能力和創(chuàng)造能力能夠發(fā)揮的基礎，是關鍵。

二、培養(yǎng)學生質疑問難的能力

教育過程就是教師有意識地讓學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程。語文教學引導學生質疑問難是提高學生思維能力，培養(yǎng)自學能力的有效措施。大教育家孔子倡導的學習方法很重要的一點就是“問”，他鼓勵學生“每事問”，他的學生在學習中“問政、問禮、問仁……”師生常常在一起討論，使一個個問題得到解決。美國的教師在評定學生的學習成績時，不僅看卷面分數(shù)的高低，而且還增加了一條，就是看學生在課堂上提問題的多少。

精當?shù)恼n堂質疑問難能引導學生積極思維，有助于訓練學生的邏輯思維能力。如在教授《變色龍》一課時，我提出：奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時，短短時間內，他有幾次淋漓盡致的表演？然后，在我的鼓勵下學生提出了以下幾個問題，即：（1）在不明狗主人是誰的情況下，他說了些什么？（2）當有人說是將軍家的狗時，他又有何舉動？（3）當有人否定了是將軍家的狗時，他對小狗又有何態(tài)度？（4）當有人說是將軍家的狗時，他的表現(xiàn)又怎么樣？（5）當廚師再次否定它是將軍家的，他又怎么說？（6）最后被斷定為將軍的哥哥的狗時，他又有何舉動？針對奧楚蔑洛夫的六次表演，我請六位同學分別畫出六幅肖像來，問中生疑、疑中解難，使學生對奧楚蔑洛夫欺弱怕硬、見風使舵的個性特征和虛偽的本質有了清楚的認識。

學生對語文這門課產生了興趣，又在質疑問難中找到了問題，那么問題該怎么解決呢？

三、通過獨立思考和積極活動來解決問題

記得孟子老先生說過：“大凡天降大任于斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨，增益其所不能也?！闭f的是要想成就大業(yè)，必須學會獨立思考。教師提出啟發(fā)性的問題引導學生去思考、去分析，結論性的語言切忌從教師口中得出。譬如“天下之至味，弗嚼，弗知其旨也，雖有圣人至道，弗論，不知其義也?！币馑际亲x書如同品嘗美味一樣，只有咀嚼、消化、吸收才能品其味，獲其效。

中學生在他們身體迅速成長的時候，往往通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學習本領。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔活動中練硬的一樣?！皭蹌印笔敲總€孩子的天性。在生活與學習中，孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試。我們的教學理應順應孩子的需要和發(fā)展規(guī)律。因此，在進一步推進素質教育的今天，我們應確立這樣一個重要觀念：在教學過程中讓學生充分活動，讓孩子在活動中擔當與教材有關的角色，他們向往的角色，如科學家、詩人、解放軍、畫家等，孩子們會非常興奮，積極主動地參加到活動中去。

將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調特定的氛圍，激起兒童強烈的情緒，在優(yōu)化的情境中主動地活動起來，產生動機，充分感受，主動探究，情感體驗，比較鑒別，判斷正誤，模擬操作，語言表達等，這就需要觀察、思維、語言、觸摸一系列腦力活動，如果再加上藝術、音樂、戲劇創(chuàng)設情境，如唱歌、舞蹈表演等更富有感染力的藝術活動，效果將更佳。如在講《聽潮》時，請同學們設想一下身處鬧市的我們一旦有一天來到了大海邊，面對風平浪靜的大海，教師放一支比較柔和優(yōu)美的樂曲，想象一下有什么感覺？學生答曰：平和、開闊、舒展、自由自在。海潮到來之后，再放錄像片，讓學生認真體驗一下，興奮、激昂、咆哮、洶涌，進而讓學生體驗出作者從鬧市到幽靜的寺院，觀賞大海溫柔靜穆之美，會有什么樣的感覺呢？興趣被激活起來，通過質疑問難提出了問題，又在獨立思考和積極活動中找到了答案，這樣學生所學的知識得到了進一步升華。

四、談談創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維是衡量一個人才華高低，能力大小的尺度。創(chuàng)造性思維是人才智力結構的核心，是現(xiàn)代人才的本質特征。所以“創(chuàng)造性的學習”是人民從事學習活動的最高水平。任何一個大腦發(fā)育正常的人都蘊藏著創(chuàng)造潛能。有的人的創(chuàng)造能力易于早期發(fā)現(xiàn)，但有些人受客觀條件諸多因素的限制，其創(chuàng)造能力時常處于潛伏狀態(tài)，如果不對其加以科學開發(fā)，將會延長潛伏期，造成能力資源的巨大浪費。作為教師就應善于運用激勵機制和科學的方法，給學生提供表現(xiàn)創(chuàng)造的機會，開發(fā)每一個學生的創(chuàng)造潛能。

教師要創(chuàng)設學習的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性。課上要給學生提供質疑問難的機會，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生在積極主動的活動中獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。只有產生了興趣，才能使學生質疑問難的能力、獨立思考能力、積極活動的能力和創(chuàng)造能力得到實現(xiàn)，也才會使學生綜合素質得到提高。

（編輯：龍賢東）