劉桂海

讀過(guò)許多名師大家關(guān)于讀書(shū)與備課關(guān)系的論述，都不如北京市海淀區(qū)張干萍老師說(shuō)得干脆：“讀書(shū)是最好的備課?！闭媸且徽Z(yǔ)勝千言。

我在師范讀書(shū)時(shí)，度過(guò)了近四十天的暑假回到學(xué)校，遇恩師馮雪泥先生，禮貌性地問(wèn)了一句：“老師，一個(gè)暑假忙些什么？”老師隨口答道：“備課?！碑?dāng)時(shí)覺(jué)得奇怪，放暑假又不上課，備什么課，便好奇地問(wèn)了一句：“備課？”先生笑而未答。二十余年過(guò)去，終于明白，先生原來(lái)說(shuō)的“備課”一定是讀書(shū)。

想起發(fā)生在“讀書(shū)與備課”之間一些充滿(mǎn)“正能量”的事。

余秋雨在散文《老師》中，回憶他在上海讀中學(xué)時(shí)，說(shuō)他的老師穆尼有一個(gè)“近似圖書(shū)館的龐大收藏……他藏書(shū)不是為了著書(shū)立說(shuō)，而是為了備課，備好一節(jié)節(jié)的中學(xué)語(yǔ)文課”。

“終身備課”的說(shuō)法是蘇霍姆林斯基首先提出來(lái)的。終身備課不是天天圍著教材轉(zhuǎn)，而是廣博的、持久的讀書(shū)與反思相結(jié)合，不斷地完善自己、提升自己。教師真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是和誰(shuí)比或向誰(shuí)看齊，而是和自己賽跑，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這就需要書(shū)籍的能量來(lái)支撐他跑得更快。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校史館存有20世紀(jì)20年代的一份教師進(jìn)修計(jì)劃，有一條是：“教師首先讀與任何學(xué)科無(wú)關(guān)的書(shū)，其次讀與任何學(xué)科距離較近的書(shū)，最后讀學(xué)科方面的書(shū)?！逼渲械牡览聿皇恰暗厍蛉硕贾馈?。2012年“教育推動(dòng)讀書(shū)十大人物”之一甘肅省慶陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)盧化棟一席話(huà)給出了答案：“教育靠的是慢功夫，看似無(wú)用之書(shū)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，恰恰大有用?！?

傅雷曾諄諄告誡遠(yuǎn)隔重洋的兒子傅聰：“單靠音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)是有很大弊害的。”對(duì)教師而言，是不是可以套用到“單靠本學(xué)科來(lái)培養(yǎng)本學(xué)科是有很大弊害的”？

上課上到最高境界，教師就是課程，所以有陳日亮說(shuō)“我即語(yǔ)文”;華應(yīng)龍說(shuō)“我即數(shù)學(xué)”。最高境界從哪里來(lái)，當(dāng)然不是靠“兩本”（一本教材、一本教參）。

合肥的薛瑞萍老師津津樂(lè)道自己的讀書(shū)生活，她說(shuō)：“教師是唯一一個(gè)可以在上班時(shí)間讀書(shū)，不算不務(wù)正業(yè)的職業(yè)。”她讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，她把日常讀書(shū)比作“滋養(yǎng)大河的溪流”，比作“鹽在湯中”。

讀書(shū)是積累學(xué)養(yǎng)，上課就是厚積薄發(fā)，于漪老師說(shuō)：“課要上得厚實(shí)、有分量、不輕飄，功夫在課外?！?/p>

有老師說(shuō)：“書(shū)是讀了些，但記不住，怎么辦？”

李鎮(zhèn)西老師這么說(shuō)：“記不住書(shū)中的句子，不等于你沒(méi)有收獲。如果我問(wèn)你這么多年來(lái)你每頓飯都吃了些什么，你能回答嗎？顯然回答不出來(lái)，但難道你吃的這么多東西就沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)嗎？記不住吃了什么食物有什么要緊？反正這些食物的營(yíng)養(yǎng)你已經(jīng)吸收了！”

有老師說(shuō)：“我們工作忙，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)怎么辦？”

華應(yīng)龍老師這么說(shuō)：“正因?yàn)闆](méi)時(shí)間讀書(shū)，所以我們工作很忙。”

兩位大師級(jí)的老師，堪稱(chēng)神一樣的回復(fù)。