郭麗平

摘 要：針對高中信息技術(shù)教學(xué)，著重對異步分層教學(xué)進(jìn)行深入研究，從異步分層教學(xué)的內(nèi)涵、異步分層教學(xué)的實(shí)施過程等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，目的是進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)工作，讓信息技術(shù)教學(xué)更加有成效。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);異步分層教學(xué);實(shí)踐;思考

新課程改革注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求尊重學(xué)生的個(gè)性需要，以學(xué)生發(fā)展的差異化為前提進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“全面教育”。信息技術(shù)課程受各地區(qū)發(fā)展差異的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中差異性較大，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，而另一些學(xué)生感覺學(xué)有余力，教師不能滿足其學(xué)習(xí)需求。在此情況下，改變原有的信息技術(shù)教育模式顯得迫在眉睫，采用異步分層教學(xué)的方法能夠有效解決學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)問題，并且成效顯著。

一、異步分層教學(xué)的內(nèi)涵

異步分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分層教學(xué)，它是將同一個(gè)班級單位中的學(xué)生按照其知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力分成不同的單元層，每一層都是一個(gè)教學(xué)單位。對于學(xué)習(xí)能力突出，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生將其分為A組，該組學(xué)生學(xué)習(xí)具有共性，并且步調(diào)同步;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受理解知識困難的學(xué)生將其分為C組;對于大多數(shù)學(xué)習(xí)處于一般水平的學(xué)生將其分為B組。每組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但是同組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力相似，這樣有助于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。教師通過“情境設(shè)定，分層定標(biāo)”“圍繞任務(wù)，分層探討”“集體回授，異步釋疑”“整體評價(jià)，激勵(lì)提高”四個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互探討。該種教學(xué)方法最大限度地尊重了學(xué)生的發(fā)展差異，并且遵循學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，面向全體，卻對個(gè)體負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)中的真正平等。

二、異步分層教學(xué)的實(shí)施過程

1.設(shè)置教學(xué)情境，制定層次目標(biāo)

在異步分層教學(xué)法實(shí)施之前，首先要對全體學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)能力和已有知識制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境。對于學(xué)生的分層，教師要全面掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不同學(xué)生對于信息技術(shù)課程的熟悉和掌握程度不同。在此情況下，教師可采用調(diào)查問卷的形式，設(shè)置科學(xué)有效的問題對全體學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況做一些調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行初步分層，但調(diào)查結(jié)果并不是分層的主要依據(jù)，還要在后續(xù)的教學(xué)過程中靈活調(diào)整，可以先上兩節(jié)初中向高中過渡的信息技術(shù)課程，在上課過程中，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做好分層工作，教師還要對學(xué)生的座位進(jìn)行合理安排，這樣做的主要目的是有助于不同層次的學(xué)生相互幫助，調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困

難的學(xué)生，并且位置分層也便于教師使用軟件控制不同層次學(xué)生的上機(jī)操作，教授不同層次學(xué)生所需的知識。其次，對于目標(biāo)分層，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)層次劃分制訂出各個(gè)層次學(xué)生所需的知識。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分層設(shè)計(jì)

不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的難度也不同，總體來說，教學(xué)任務(wù)難度系數(shù)與其所處層次相一致。對于“學(xué)不飽”的學(xué)生，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要鼓勵(lì)其探索難度較大的問題，給予額外的“加餐”;對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求其掌握大綱規(guī)定的基本任務(wù)即可。優(yōu)秀的教學(xué)分層設(shè)計(jì)不僅能有效幫助A層學(xué)生學(xué)習(xí)大量課外知識，還能兼顧后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，使之不掉隊(duì)，同時(shí)提升了中等層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

3.集體回授，異步釋疑

該過程是異步分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能夠及時(shí)有效地矯正自身的不足，在與他人的探討交流中有所感悟，并積極探索。所謂集體回授是指教師針對大部分B層學(xué)生或C層學(xué)生解決具有共性的問題，所謂異步釋疑是指教師為那些來不及解決的，沒有共性的問題分先后在同一層次內(nèi)進(jìn)行釋疑的教學(xué)活動。該環(huán)節(jié)兼顧到了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增大了學(xué)生的思維量，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同層次的提高。

4.評價(jià)全體學(xué)生，注意評價(jià)對象的代表性

教師在評價(jià)過程中要注重對全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，每個(gè)高中生都渴望得到家長教師的鼓勵(lì)和贊

揚(yáng)，對不同層次學(xué)生給予客觀、鼓勵(lì)性的評價(jià)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和主動性。在給予全體學(xué)生評價(jià)的同時(shí)，教師要注意評價(jià)對象的代表性，抓住最具典型意義的學(xué)生，以學(xué)生所在層次的客觀現(xiàn)狀為依據(jù)，不能實(shí)行“一刀切”。

總體來說，實(shí)行異步分層教學(xué)法要注意對所有學(xué)生一視同仁，尤其是對低層次的學(xué)生，要給予格外關(guān)照，以免觸發(fā)他們的自卑心理，運(yùn)用該種教學(xué)法時(shí)要靈活應(yīng)變，不能使某一學(xué)生一直處于低層次中，教師要注意各層次的連續(xù)性和銜接性，其最終目標(biāo)是促使所有學(xué)生向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 董慧紅endprint